趣味教學法在小學數學課堂中的應用探析

蔡水生

摘 要：受到傳統教育教學觀念的影響，當前的小學數學課堂教學仍舊存在著很多問題。為了進一步提高教育教學質量，教師應積極創新教學的方式和方法，采用趣味教學法開展教學活動。趣味教學法是指教師以培養學生的學習興趣為宗旨，采用恰當的方法調動學生的學習積極性和主動性，在課堂中營造快樂學習氛圍的一種教學方法。本文簡要分析了在小學課堂教學中如何使用趣味教學法提高數學教學的質量，僅供參考。

關鍵詞：趣味教學法;小學數學;興趣;教學質量

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.048

教育教學改革的深化要求趣味性教學法與小學課堂緊密融合，為學生的高效學習打下堅實的基礎。趣味教學法也是教師在教學過程中的一種教學方式，它能與學生現階段的生理狀態、心理狀態相切合，更符合教育教學的實際需求。

一、趣味教學法在小學數學課堂使用中存在的問題

（一）課堂教學缺乏趣味性

應用趣味教學法開展教學活動能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，能夠培養學生養成良好的學習習慣。學習習慣與學生自身的生理和心理發育有著密切的關系。在小學階段很多學生的各方面能力還沒有得到充分開發，且數學知識較為抽象，使得他們難以在短時間內對數學的內涵進行有效的理解和掌握。教師在教學的過程中大多采用傳統的填鴨式教學方式，照本宣科地進行知識講解，導致學生的學習主動性與學習積極性逐步下降，甚至很多學生在學習數學時會產生厭煩的心理，難以形成一個良好的學習習慣，對今后的數學學習而言也會造成負面影響。不僅如此，在傳統的教學中沒有應用導語教學，即便本節課的設置趣味性十足，學生也難以在短時間內融入數學課堂中，注意力不集中，后期的學習質量下降，趣味性教學無法發揮出其積極的意義。

（二）游戲環節過于趣味化

使用游戲教學能提高教育教學的質量，但是部分教師過于注重游戲的趣味性，卻忽略了游戲的教育性，導致在游戲環節結束后學生僅僅玩兒到了游戲，卻沒有了解游戲中所蘊含的數學知識，沒有達到預期的教學效果。特別是在小學階段學生的自控能力較低，學習數學時經常會出現一些問題，如交頭接耳、互相打鬧等，導致他們難以在短時間內將自己的注意力完全投入在課堂中，無法實現教學質量和效率的提高。

（三）作業設置過分單一

作業是小學生學好功課的重要舉措，同時也是教師了解學生知識掌握程度的主要依據之一。廣大教師會在課堂結束后布置一些作業幫助學生復習所學知識，但是傳統的作業布置存在許多問題，如題量大、形式單一、程式化等，導致學生產生厭煩心理，對數學學習逐漸地失去興趣，缺乏主動學習數學的意識。

（四）缺乏合作學習的教學方式

在開展趣味教學的過程中，教學方式以“教師講、學生聽”為主，導致師生之間缺乏有效溝通，學生之間的溝通效果同樣較差。沒有選擇合作學習的方式，導致部分學生不理解其他人的想法，在面對問題時不愿意和其他人共同解決，對數學的學習興趣下降。

二、趣味教學在小學數學課堂中的應用對策

（一）使用趣味導入的方式

小學數學對學生而言相對抽象，很多學生在剛剛接觸數學的時候難以理解數學中的公式、定理。學習數學對學生而言是十分困難的，進而造成學生不愿意學習，甚至產生畏難情緒。我們都知道小學數學是學生學習數學的基礎，這一階段如果學生不愿意學習數學或者是對數學產生了恐懼心理，會導致他們在后期的數學學習過程中困難重重。基于此，小學數學教師首先要激發學生的學習興趣，使用趣味教學法，調動他們的學習積極性和主動性。使用趣味導入的方式開展教學，能夠在短時間內為學生營造一個良好的學習氛圍，促使學生在課堂中能集中注意力有效地對數學知識進行學習。在小學數學教學過程中，教師可以利用前幾分鐘的時間對數學知識、內容進行導讀，這對于后期的教學工作開展有著十分重要的影響。良好的教學方式能讓學生的學習效果得到提升，并且促使學生積極主動參與到數學學習的過程中，而不是一味地去接受教師所講述的數學知識。教師應當充分地使用語言技能，并且結合小學數學教學中的內容，利用導語進行引導，提高學生的學習熱情，使其能夠從傳統的被動接受知識逐步轉化成為主動地學習知識。在利用趣味教學法開展教學的過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生的引路人，要充分凸顯學生的主體地位，幫助學生融入小學數學教學活動中，進而最大限度地提高學生的學習效率。

（二）創建游戲環節

在小學階段，學生年齡小，注意力難以長時間地集中，無法通過教師所講述的理論知識了解到數學的根本含義。在理解和掌握數學知識的過程中，學生自身的思維方式仍舊是具象的思維方式，難以形成抽象的思維方式。為此，小學數學教師應該創設一個生動直觀的游戲情景，使學生在學習的過程中融入其中，最大限度地激發學生的學習興趣。游戲一直以來都是學生非常喜愛的活動，特別是具有較高樂趣的游戲，學生能快速地將自己的注意力以及好奇心投入在游戲中。在教學過程中使用游戲，既可以調動學生，集中他們的注意力，也能利用游戲的方式將數學知識潛移默化地融入教學中，做到寓教于樂，進而促使學生的學習效率以及質量得到提高。在小學數學教學中，大多數知識都具有抽象性的特征，學生理解起來較為困難，而游戲情景能夠使數學知識變得直觀形象，為學生營造一個良好的學習氛圍，使得傳統的教學課堂不再古板沉悶，教師與學生之間的互動效果也會逐步得到提高。通過師生之間的互動，教師能夠更好地了解到學生當前的學習狀況，進而能夠有針對性地開展教學活動。良好的師生關系能夠幫助教師在開展教育教學時提高教學質量，也促使學生更愿意主動地與教師進行溝通，將自己所不會的問題反饋給教師，提高了師生之間的互動效果。教師依據學生的問題逐步將問題和謎團解開，促使學生在今后的數學學習過程中其發展速度更快，學習效果更佳。由此可見，利用游戲開展趣味教學進一步地拉近了師生之間的距離，增強了學生對教師的信任感，促使學生積極主動地參與到教學活動中，提高了數學教學的整體質量。

（三）巧妙地布置作業

數學是一門邏輯思維與發散思維并存的學科，能夠培養學生的理性思維，但是教師必須認識到學生在個人成長的過程中由于受家庭、環境、基因等不同的因素的影響，其學習數學的能力存在著非常大的區別。有一些學生其自身的理性思維清晰，學習數學時理解能力強，學習質量高，而有一些學生學習的速度非常慢，因此教師應做到因材施教，根據學生的學習差異，設計不同的教學方式，融入趣味教學理念，促使學生主動學習。即便是學生學習數學的能力不同，但是只要學生主動學習數學，愛學習數學，其學習數學的質量相比于自身而言都會有顯著提高。教師應了解數學思維的養成并不是一蹴而就的，而是需要長時間的積累才能形成思維習慣。除了需要在課堂上進行趣味教學法，教師也要在課后作業環節設計趣味化的作業內容。傳統的數學作業形式是采用題海戰術，教師在本節課講完內容后會留給學生大量的家庭作業，通過題海戰術鞏固本節課所學習到的知識。這種方式雖然能有效地幫助學生了解和掌握本節課所講述的知識，但是長此以往會導致學生產生疲憊感，其學習質量也得不到保障。另外，課后作業題量大，形式單一，也會導致學生逐漸失去學習興趣，對數學學習產生排斥心理。因此，教師應清晰地認識到布置作業的價值是為學生在課后的復習過程中找到學習的方向，了解本節課所學習到的內容，同時促進學生對數學的學習興趣逐步提升。教師應學習如何通過作業來增強學習的趣味性，促使學生更愿意去學習數學。在作業形式的設計上也應該充分地結合每一名學生的發展狀態以及發展規律，激發學生學習的主動性，使得學生在學習數學的過程中始終以一種積極樂觀的心態投入其中，促使學習效率得到提升。實踐是檢驗真理的有效方式，教師不僅可以用數學題來檢驗學生的學習效果，也可以利用數學與日常生活相融合，促使學生感受到數學學習并不是曲高和寡的，而是與生活相融合的，能夠增強生活中數學的趣味性。教師可以通過生活中常見的數學方式與教育課堂相融合，提高學生的數學學習水平，讓學生感受到數學與日常生活的方方面面融合。數學在學生的日常生活中發揮著非常重要的作用，促使學生做到學以致用，學生的實踐能力也會有效地得到提升，讓學生在后續數學學習過程中的態度更加積極，學習的效果更好，更能滿足教師的教學需求。

（四）小組合作學習的方式

教師也可以利用小組合作學習的方式提高數學課堂中的趣味性。小組合作學習能夠將不同學生的想法與其他學生進行溝通。由于數學知識中抽象的內容相對較多，因此需要充分注重數學學習的方式，以及數學學習的習慣。在小組合作學習的過程中，教師所選擇的數學題目既不能過難，也不能過分簡單，而是要充分調動小組內每一名學生學習的積極性，促使數學知識與教學緊密結合，為學生打下堅實的基礎。通過小組學習，每一個學生都能夠發揮自己獨有的特點以及長處。同時，學生在與他人溝通的過程中也能了解自己在學習數學中存在哪些問題，以及這些問題其他學生是怎樣解決的。通過合作探討，學生能夠更好地了解到同齡人的學習方式。這種方式比起灌輸學習方式更加高效，也能充分調動學生的積極性和主動性。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中應用趣味教學法能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地參與到教學活動中，而不是一味地由教師講，學生被動地聽。教師應使用趣味教學法了解學生的學習狀態、學習態度以及學生在學習過程中遇到的問題，幫助學生進行解決，使得學生的主觀能動性得到提升，也能為學生的今后發展奠定更加堅實的基礎。

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