分析小學語文識字教學中信息技術(shù)的融合

陳云

【摘 要】隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育教學領(lǐng)域。識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，將信息技術(shù)與小學語文識字教學有效融合，有助于賦予漢字更加生動、形象的特征，幫助學生更好地辨認與理解，同時，有利于營造輕松、富有趣味性的課堂教學氛圍，激發(fā)學生對漢字的學習興趣。因此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高小學語文識字教學的有效性，幫助學生奠定語文知識基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字教學;信息技術(shù)

小學語文教學中，提高學生的識字與寫字能力始終是教師教學的重點目標。加強識字教學，有利于幫助學生增加漢字量，進而提升自身的閱讀與寫作能力。同時，我國的漢字中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，通過識字教學能夠幫助學生增強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與了解。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學語文識字教學中，有助于學生更加直觀、形象地理解漢字的含義，激發(fā)學生對課堂教學參與的積極性，從而提高小學語文識字教學的效率和質(zhì)量。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文識字教學中，教師通常在黑板上將漢字寫下來，之后再利用黑板向?qū)W生逐步演示漢字的寫法。小學生的性格活潑好動，他們很難在一整節(jié)課堂教學中保持良好的專注力，而這樣的教學方式相對枯燥與死板，黑板只能為學生呈現(xiàn)單一的顏色與形態(tài)，難以有效吸引學生的注意力，不利于激發(fā)學生對課堂教學的興趣。運用多媒體技術(shù)能夠為學生展示豐富的顏色、動畫、音樂等元素，以多元化的形態(tài)給予學生多種感官的刺激，進而有效激發(fā)學生的學習興趣，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有利于提高對知識點的理解與掌握水平，從而提升課堂教學的整體效果。因此，在小學語文識字教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的教學情境，引導(dǎo)學生積極參與到課堂教學中，感受漢字的獨特魅力，深入理解漢字的含義，從而提高自身對漢字的記憶與掌握能力。例如：在對古詩《詠柳》進行學習過程中，教師可以利用多媒體制作動畫，將古詩中描繪的“柳葉和枝條的綽約風姿”的情境通過動畫形式體現(xiàn)出來，在溫暖的陽光的照耀與徐徐春風的吹拂下，柳條來回擺動，就像是一個梳妝好的少女在搖曳著她曼妙的身姿。通過這樣的情境引導(dǎo)學生聯(lián)想到實際生活中看到的春天柳樹發(fā)芽后的美麗景色，使學生深入教學情境，在詩中描繪的意境中體會作者對柳樹與自然景色的喜愛之情。同時，對生字進行講解，引導(dǎo)學生對動畫情境中細如絲的柳條和翠綠的柳葉進行回想，進而加深對“絲”“剪”“綠”等生字的理解，感受春天柳枝柳條發(fā)芽與生長的生機勃勃的景象，體會生字的內(nèi)涵。再比如：在學習生字“鳥”時，教師可以運用多媒體在課件上展示出小鳥站在枝頭的形象，并用動畫的形式將鳥的形象逐漸變?yōu)闈h字“鳥”，鳥頭上的翎毛變成“鳥”字頭上的一撇，頭變成字的橫折，眼睛變成字中的一點，身子變成漢字的豎折鉤，樹枝變成漢字中的一橫。通過將生動、直觀的動物形象轉(zhuǎn)變成漢字的過程，有利于發(fā)揮學生的想象力加強對漢字的理解與記憶，同時，激發(fā)學生對漢字的學習興趣，從而有效提高小學語文識字教學的效率和質(zhì)量。

二、利用信息技術(shù)掌握識字教學的重難點

傳統(tǒng)的識字教學方法相對單一，隨著科學技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，在小學語文識字教學中開始采用了多元化的教學手段，增添了課堂教學環(huán)節(jié)的生機與活力，有助于學生從更加直觀、形象的角度理解漢字的含義，掌握漢字的書寫方法。實際教學中，教師可以利用信息技術(shù)從音頻、視頻、動畫等多方面開展教學活動，豐富教學內(nèi)容，提高學生參與課堂教學的積極性與主動性，同時還可以對漢字進行特效處理，提高學生對漢字的理解程度。例如：在對生字“棵”進行講解過程中，教師可以將漢字拆分成“木”和“果”字進行理解，“木”即為樹木的意思，“果”是果子的意思，利用信息技術(shù)將普通的樹和帶有果子的樹展示出來，幫助學生理解，在對樹或者果樹的數(shù)量進行表達時都需要用到“棵”這個字，如“一棵樹”“兩棵蘋果樹”等。同時，還可以以生動、擬人的表達方式分別在漢字“木”和“果”上面添加“小手”，兩個漢字一牽手，就組成了漢字“棵”。這兩種運用信息技術(shù)的識字教學方法，分別從漢字的組成、結(jié)構(gòu)以及含義的方面幫助學生進行學習與理解，從而提高識字教學的效率。教師在識字教學中往往包含著對許多重難點內(nèi)容的講解，運用信息技術(shù)能夠有效突破這些重難點知識點，從而提高識字教學的整體水平。例如：小學生在對形聲字的理解與區(qū)分上存在難度，因此，教師可以將形聲字的講解作為識字教學的重難點。以“清”“情”“睛”“晴”這四個漢字為例，它們之間的共同點在于都是由漢字“青”演化而來的，且讀音相同或相近，學生在對這些漢字初學時存在較大難度。因此，教師可以以這四個漢字之間的共同點“青”字入手進行講解。首先，可以在動畫中展示一個肚皮上寫著“青”字的青蛙形象，青蛙先是站在荷葉上，之后跳入水中，濺起了水花，將水花轉(zhuǎn)化為“清”字中的偏旁部首“氵”并與“青”字組合在一起組成“清”字，之后，動畫中的青蛙將太陽在水中的倒影撈起來變成“晴”字的偏旁部首“日”并與“青”字組成漢字“晴”，再將青蛙的眼睛轉(zhuǎn)變成“睛”字的偏旁部首“目”并與“青”字組成漢字“睛”，最后，青蛙抓到了害蟲吃掉后開心的跳起來，將“心”與“青”組成為漢字“情”，在屏幕上出現(xiàn)這些漢字時還要配上相應(yīng)的讀音，從而通過動畫解釋了這幾個不同漢字的由來，并增強學生對形聲字的認識與理解。利用信息技術(shù)實現(xiàn)了音形義結(jié)合的教學過程，同時幫助學生從具體的形象到抽象漢字的演變，有助于學生進一步理解與掌握漢字的含義，掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，提高學生對漢字的記憶能力，突破了識字教學的重難點，有利于提高識字教學的效率和質(zhì)量。此外，我國漢字由古代社會演變而來，也是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，因此，教師可以利用信息技術(shù)展示現(xiàn)代漢字是如何由甲骨文、金文、小篆、行書、草書、楷書、隸書等字體演變而來的，引導(dǎo)學生了解我國漢字的文化，理解象形字、會意字等字體的內(nèi)涵，從而使學生充分感受我國漢字的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。

三、以動畫演示幫助學生正確識記漢字

小學生的思維發(fā)展階段以形象思維為主，因此，在對生僻且抽象的漢字進行學習與理解的過程中存在難度。在識字教學中，教師不僅要幫助學生能夠正確辨認與理解漢字，還要求學生能夠掌握漢字的正確書寫方法，進而為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識字寫字教學中，教師通常采取死記硬背、反復(fù)書寫、大量抄寫的方式增強學生對漢字的記憶，但這樣的教學方法不利于學生真正掌握漢字的含義和書寫方法，從而降低了識字教學的效率和質(zhì)量。因此，教師可以利用信息技術(shù)，采用動畫演示的教學方式以音、形、動態(tài)畫面等形式調(diào)動學生的多種感官，幫助學生對漢字的正確書寫方法進行記憶。例如：在對“哇”“咕”“呱”“咩”等漢字進行教學過程中，教師可以將這些漢字與動物的叫聲相結(jié)合，利用信息技術(shù)播放不同動物的叫聲，引導(dǎo)學生將不同的叫聲與動物相對應(yīng)，再將動物與這些漢字進行對應(yīng)，從而幫助學生能夠正確辨別與區(qū)分這些漢字的不同之處。之后，再通過動畫的方式將這些漢字的書寫方式展示出來，對漢字的每筆筆畫與結(jié)構(gòu)進行分析，從而集中學生的注意力，增強學生的記憶力。以動畫的形式幫助學生對漢字的書寫進行記憶，有利于激發(fā)學生對漢字書寫的學習興趣，進而提升小學語文識字教學的整體效果。

四、采用微課教學，引導(dǎo)學生自主學習

隨著信息技術(shù)在我國教育教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微課教學已經(jīng)成為中小學教學方法的重要組成部分。微課在形式上相對簡短，但內(nèi)容卻基本涵蓋了整節(jié)課的教學內(nèi)容，十分充實，采用微課教學方式有助于學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主思考與探究能力。因此，在小學語文識字教學中，教師可以采用微課教學，為學生提供豐富有效的導(dǎo)學資源，提高學生的識字能力。例如：在學習漢字“月”的過程中，教師可以將其與不同的偏旁部首及漢字進行組合構(gòu)成不同的全新的漢字，并將不同的漢字含義用生動的動畫形象展示出來，將這些內(nèi)容制作成微課視頻，引導(dǎo)學生在正式上課之前進行自主觀看，對漢字的音和形進行觀察與分辨，之后在課堂教學中根據(jù)學生的問題進行針對性的講解，提高學生對漢字的識記效果。再比如：在學習《雪地里的小畫家》一課過程中，教師可以在微課視頻中加入動畫片段，展示小狗、小雞、小鴨和小馬等動物的腳印，完成課堂導(dǎo)入，吸引學生對課堂教學的注意力，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。在對生字進行系統(tǒng)學習的過程中，教師可以利用微課帶領(lǐng)學生初步認識“竹、牙、馬、用、幾”等生字，引導(dǎo)學生對這些漢字的音和形產(chǎn)生初步記憶。之后根據(jù)教材內(nèi)容對這些漢字的具體應(yīng)用進行講解，再結(jié)合文中內(nèi)容為學生設(shè)置相應(yīng)的問題讓學生進行解答，從而檢驗學生對漢字的理解與掌握程度。學生在能夠辨別與識記這些漢字的同時，教師還需要通過書寫訓(xùn)練幫助學生結(jié)合不同漢字的結(jié)構(gòu)與筆順進行書寫，進而提高學生的書寫能力。此外，教師還可以以微課的形式為學生布置課后練習，幫助學生對所學知識進行鞏固復(fù)習。

五、結(jié)束語

學生掌握漢字數(shù)量的多少和對漢字含義的理解程度對于他們閱讀與寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。小學生在對漢字進行學習的過程中，通常處于初級理解的水平，利用信息技術(shù)開展識字教學，有利于學生更加直觀、形象地理解漢字的基本含義，從而提高對漢字的記憶與掌握能力。因此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生能力的發(fā)展特點，將信息技術(shù)與識字教學有效融合，提高小學語文識字教學的整體水平。

【參考文獻】

[1]舒鎖明.信息技術(shù)在小學語文識字教學中的價值與實踐[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：773-775.

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