不是我的錯

鐘意 楊陽

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;積極心理品質(zhì);情緒雕塑;小學高年級

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）14-0044-03

【活動背景】

2016年11月，教育部聯(lián)合九部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，要求加強教育預防、依法懲戒和綜合治理，切實防治學生欺凌和暴力事件的發(fā)生。2017年12月，教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)了《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，提出了校園欺凌治理新舉措。2019年，熱映的電影《少年的你》圍繞校園欺凌現(xiàn)象展開探討，讓這一現(xiàn)象再次引發(fā)社會關(guān)注。

據(jù)媒體報道，10月26日，十三屆全國人大常委會第十四次會議舉行分組會議，審議未成年人保護法修訂草案、預防未成年人犯罪法修訂草案等，其中新增設(shè)的校園欺凌防控措施引發(fā)了公眾更深入的思考。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）指出，要培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，挖掘他們的潛能，注重預防和解決發(fā)展中的心理行為問題。基于《綱要》，校園欺凌的心理輔導活動是建立在學生作為旁觀者面對欺凌這一共性困惑的輔導，注重積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，讓孩子們認識到同學中欺凌問題的嚴重性，同時作為欺凌雙方的班級同學，能夠思考從不同角度去關(guān)注這一現(xiàn)象中的雙方，運用合理的方式去關(guān)心、安撫、對話，使欺凌現(xiàn)象消失于萌芽期。

【活動對象】

小學高年級學生

【活動目標】

1.了解什么是欺凌，知道欺凌事件中存在的三種角色。

2.深入了解欺凌者和旁觀者的內(nèi)心想法，嘗試化解他們心中的困惑。

3.喚醒內(nèi)心的道德和責任感。

【活動時間】

40分鐘

【活動方法】

戲劇教育法中的情緒雕塑、拳擊場

【活動準備】

1.活動材料：一個布娃娃、四個頭飾

2.活動前，將座位圍成半圓，保證學生能圍半圓坐下。

【活動過程】

一、熱身：情緒雕塑

說明活動規(guī)則：請同學們在教室中走動，當聽到老師描述的詞匯后，迅速用一個動作來表示自己當時的情緒，并在老師說“定”的時候，所有人保持住情緒動作不能動。

請同學們分別擺出“生氣”“無奈”“傷心”“被欺負”的情緒。

教師小結(jié)：這些情緒很常見，而且基本都是消極的情緒，而現(xiàn)在，這些情緒也在一位同學身上定住了，我們來了解一下。

設(shè)計意圖：熱身活動為引出情境中的人物做好情緒體驗準備。

二、情境建立

教師帶來了一位朋友“小明”，他和大家一樣大，但是他在傷心地哭著，他的身后站著一群同學。發(fā)生了什么事情呢？

請出一個布娃娃扮演主人公“小明”，放在教室中間。

邀請四位同學分別扮演小明的同學，分發(fā)頭飾和紙條，請學生根據(jù)紙條上的話擺出情緒造型，并對著“小明”讀出代表內(nèi)心活動的句子。

紙條1：他是個笨蛋，別人不和他玩一點都不奇怪！ 都是他自己的錯。

紙條2：不是我先不理他的，是別人先不理他我才跟著，所以不是我的錯。

紙條3：我很擔心，卻又幫不上忙，只有眼睜睜在一旁看……

紙條4：很多人不理他，我一個人也沒辦法去阻止，這不能怪我！

邀請一位同學握握“小明”的手，用第一人稱說出“小明”的感受。

學生1：為什么大家都選擇不理我，排斥我？

學生2：你們根本就不了解我，我是什么樣的人你們都不知道。

請帶著頭飾的學生摘下頭飾，并澄清已經(jīng)脫下角色外衣。

教師揭示小明的境遇是校園欺凌。播放視頻《預防校園欺凌》片段，介紹三種角色——被欺凌者、欺凌者、旁觀者。

教師：在校園欺凌事件中，欺凌者、旁觀者都覺得不是自己的錯。請同學們站在他們的角度想想，他們認為“不是自己的錯”的原因有哪些？

從欺凌者的角度：

學生3：我只是說出事實，本身存在問題的是被欺凌者啊。

學生4：別人也是這樣對他的，又不是我一個人。

學生5：我是覺得好玩，根本沒有想到那么嚴重。

學生6：我只是想發(fā)泄自己身上的負面情緒。

從旁觀者的角度：

學生7：這是別人的事，我不用管。

學生8：我什么都沒有做，為什么說是我的錯。

學生9：我還是不要多管閑事了，要是惹禍上身怎么辦。

學生10：我只是湊熱鬧而已，關(guān)我什么事。

教師小結(jié)：欺凌者和旁觀者心中有這么多理由來支持自己，好像這真的不是他們的錯。因此當我們指責他們的時候，他們會很困惑，不理解，也不接受。但實際上，在他們的眾多理由中，很多是不合理的，站不住腳。

設(shè)計意圖：借助布娃娃作為接受負面語言的載體，利用頭飾道具幫助學生進行角色扮演。在脫下頭飾時，及時說明扮演者回歸為本班學生的身份，這樣可以對學生起到保護作用。

三、拳擊場

根據(jù)上一環(huán)節(jié)學生們頭腦風暴出來的原因，邀請學生化身心靈小天使，用一句話來與欺凌者、旁觀者進行對話，幫助欺凌者、旁觀者化解他們心中的困惑。教師則帶上頭飾，依次扮演欺凌者、旁觀者，接受學生的勸服。

從欺凌者的角度：

教師：我之所以說小明是笨蛋，是因為他本來就不認真聽課，不聰明，我這樣說沒錯啊。

學生11：如果你說他是笨蛋，這對他的心理傷害是很大的。

教師：你說對他心理傷害很大，可是我也沒有看到他表現(xiàn)很不開心。我覺得這只是開玩笑，沒有那么嚴重。

學生12：可是這是你自己覺得，不是小明覺得。

教師：噢，這不是小明覺得的。可是他是什么感受，我又不知道。他干嗎不告訴我。

學生13：有可能是因為他擔心，哪怕告訴你，你也會繼續(xù)欺負他。

教師：但是又不是只有我一個人欺負他。

學生14：不管是不是你一個人，你都不應該去欺負別人。

教師：那我有時候就是心情不好，他這么好欺負，我看到了就想欺負一下。

學生15：發(fā)泄情緒有很多途徑，如果去欺負別人，只會給別人留下心理陰影，甚至影響到他一生。

教師：這么嚴重啊！那我如果生氣了，我可以怎么做？

學生16：你可以找其他同學去玩，去做一些分散注意力的事情。不要用欺負同學的方式去宣泄。

教師：另外，我怕我承認錯誤的話，老師會批評我，同學會看不起我。

學生17：你可以讓老師幫你保密這件事，但是你自己要改正。你承認了就是好孩子，其他同學也不會看不起你。

從旁觀者的角度：

教師：我那天看到一群人圍著小明，但我沒看到發(fā)生什么嚴重的事情，甚至聽到了笑聲。我覺得沒有什么，就走開了。

學生18：你不應該走開，你可以上前制止。

教師：制止？可是我就一個人，怎么制止？

學生19：你一個人其實也可以幫助他，你站出來就可以讓他有所安慰。

教師：可是假如只有我一個人站出來，我覺得我做不了什么。

學生20：那你可以去找老師幫忙。

教師：可是有那么多人在旁邊圍觀，我想會有其他人去找老師的，不需要我去。

學生21：如果每個人都像你這樣想的話，就沒有人去了。

教師：好像也是。可是我會擔心，要是那些欺凌的人知道了是我告訴老師的，回頭找我麻煩怎么辦？

學生22：你可以找其他同學和朋友幫忙，當然也可以請老師保密。這樣就可以保護你自己。

教師：可是我擔心我的朋友會覺得我多管閑事。

學生23：但是小明是你的同學，你們是一個集體，還是應該去幫一幫他的。你想想，如果你是小明，你會不會很傷心呢？

教師：是的，我會傷心。那你覺得我可以怎么做來減少他的傷心？

學生24：你可以事后和其他同學或老師去安慰他，讓他不孤單。

教師小結(jié)：剛剛的拳擊場，我感覺解開了一些欺凌者和旁觀者的困惑。對這些看似習以為常、心安理得的想法，在小天使的幫助下，我看到了其中不太合理的地方，也覺得可以通過自己的一點力量去更好地幫助被欺凌者。

設(shè)計意圖：通過拳擊場形式，讓學生來勸服，達到自我教育的目的。

四、總結(jié)

請同學們寫下選擇句式“如果我曾經(jīng)是被欺凌者，我想對自己說……”“如果我曾經(jīng)是欺凌者，我想對自己說……”或者“如果我曾經(jīng)是旁觀者，我想對自己說……”用一句話總結(jié)本節(jié)課的收獲并分享。

教師小結(jié)：大家這節(jié)課收獲與分享了滿滿的力量，這離不開每一位同學的參與和支持，大家都是棒棒的。現(xiàn)在請同學們?yōu)樽笥覂蛇叺耐瑢W豎起大拇指點個贊，感謝大家的這份力量。

設(shè)計意圖：再次點題，明確不同角色可以做的事情，起到升華主題的作用。

【活動反思】

本課素材來源于繪本故事《不是我的錯》，利用布娃娃、情緒雕塑等方式定格主人公受欺凌的場景，運用具有教育戲劇色彩的“拳擊場”形式進行學生自我教育，讓學生對校園欺凌有更深入的認識。

值得注意的是，拳擊場的使用需要做好充分的學情分析，提前預設(shè)好學生有可能會提出的思考角度，同時在課堂中需要及時捕捉學生新穎的想法，并加以提煉總結(jié)，這些能夠為引導學生的自我教育做好充足準備。此形式新穎有趣，既能讓學生有表達的欲望，同時教師適當?shù)摹疤魬?zhàn)”也能讓學生的思考更有深度。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)棠德南小學，廣州，510665）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹