淺析小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

朱陽峰

【摘 要】伴隨社會不斷發(fā)展，對人才所提出要求也日漸提升，學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而英語作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，需承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。本文首先針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力原則加以闡述，其次針對小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略加以分析，望借此可為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語教學(xué);創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)活動中，語言類課程同其他學(xué)科相較而言較為枯燥且乏味，若教師僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，則學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動，學(xué)生針對英語知識也不會產(chǎn)生探索欲望，除導(dǎo)致學(xué)生無法扎實(shí)掌握英語知識外，還會對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展造成影響，阻礙學(xué)生英語綜合能力提升。本文即圍繞小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力展開探討。

一、小學(xué)英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中需遵循以下三項原則：首先為民主教學(xué)原則。英語課堂教學(xué)活動中，若學(xué)生處于呆板的被動聽講狀態(tài)，將會形成嚴(yán)肅及沉悶的課堂教學(xué)氛圍，此種教學(xué)氛圍的形成將會對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成造成限制，因此，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)活動中，需注重和諧、輕松且民主的教學(xué)氛圍的營造，促使學(xué)生可于身心愉悅的狀態(tài)下展開英語學(xué)習(xí)活動，還可有助于自身創(chuàng)造性思維的調(diào)動，為學(xué)生積極展開知識探索活動提供良好氛圍。其次為激勵原則。教師在教學(xué)活動中，可借助多種方式激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于探索，教師針對后進(jìn)生應(yīng)予以鼓勵，如通過“I think you can do it well next time.”“Don't worry， Take it easy.”等話語鼓勵學(xué)生，以此可有效緩解學(xué)生消極情緒，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中。最后為學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化原則。興趣為最好的教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦缺失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生僅被動的展開學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)更是無從談起。因此，教師在教學(xué)活動中需將學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)，為此需教師不斷激發(fā)并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，要求教師需對教學(xué)的趣味性、生動性加以注重，并構(gòu)建活潑的課堂教學(xué)氛圍。如課堂教學(xué)活動中，教師便可組織學(xué)生展開劇本表演、有感情朗讀比賽等活動，此類實(shí)踐活動的展開均會實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，長此以往，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣將會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展開英語學(xué)習(xí)活動的重要動機(jī)，并在此引導(dǎo)下逐步展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）尊重學(xué)生主體地位

教師在英語教學(xué)活動中為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需將學(xué)生視作英語學(xué)習(xí)活動的主體，并對學(xué)生主體地位予以充分尊重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，為英語教學(xué)活動的順利展開創(chuàng)造良好條件。分析現(xiàn)階段英語教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力及英語學(xué)習(xí)能力薄弱的一項重要原因為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中多處于被動地位，而教師所發(fā)揮的主體作用也僅為單一的向?qū)W生灌輸知識，師生在教學(xué)活動中鮮少互動，二者處于不平等的教學(xué)位置。教學(xué)活動中，教師為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需以師生平等為基礎(chǔ)，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生表現(xiàn)自我創(chuàng)造機(jī)會，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的展開提供充足空間，以推動學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。如教師講述Christmas教學(xué)內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開思考，并為學(xué)生提供充足時間思考同Christmas相關(guān)的知識，學(xué)生可利用翻閱字典或查閱課本等方式獲取知識，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，將自身所收集的知識向?qū)W生分享，并完成相關(guān)故事的講述，學(xué)生在資料收集過程中便會對Christmas tree 、Santa Claus等詞匯加以掌握。借此方式的展開，除可體現(xiàn)學(xué)生主體地位外，還可通過自主收集資料，幫助學(xué)生掌握更多知識。

（二）構(gòu)建故事教學(xué)情境

英語教學(xué)活動中，若學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將會積極主動的投入英語學(xué)習(xí)活動中，而學(xué)生在自身所感興趣的領(lǐng)域內(nèi)，自身潛能將會得以激發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。模仿為學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的最佳開端，所以，教師在教學(xué)活動中可借助故事教學(xué)情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生自我思考、自我探索的能力，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。以“Do you want to do at the weekend ？ I want to do”句型教學(xué)為例，教學(xué)活動中，教師可先將多種課外活動圖片向?qū)W生展示，并將英語標(biāo)志添加于下方位置，同時還可向?qū)W生播放歡快的音樂，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，再向?qū)W生詢問周末活動內(nèi)容。此教學(xué)情境下，學(xué)生課堂活動參與熱情得以充分調(diào)動，并積極參與至課堂發(fā)言活動中，此過程中師生除可形成良好互動外，還可有助于學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。此時，教師便可引入課本中所涉及的活動短語，并通過音樂的渲染，促使學(xué)生可于輕松活潑的氛圍下展開英語學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)英語知識的扎實(shí)掌握。此外，學(xué)生在此氛圍下，自身發(fā)散思維得以調(diào)動，以此可于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時，可采用多種方式，如動作、語言、模型等均可實(shí)現(xiàn)良好情境的構(gòu)建。

（三）豐富課堂組織形式

針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動而言，開放性、包容性的英語課堂將會有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開拓。若課堂氛圍尤為嚴(yán)肅，學(xué)生將會感受到壓迫感，對學(xué)生發(fā)散性思維的調(diào)動形成限制。因此，要求教師在教學(xué)活動中，需對傳統(tǒng)的刻板、嚴(yán)肅的課堂氛圍加以改變，借助課堂組織形式的豐富，構(gòu)建民主、開放的教學(xué)課堂，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活躍性的充分調(diào)動。所以，要求教師需對原有教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的灌輸式教育予以摒棄，借助教學(xué)方式的豐富，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)課堂的構(gòu)建，以此還可有助于學(xué)生以多視角出發(fā)對知識加以理解，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維。除此之外，教學(xué)活動中，教師還應(yīng)注重學(xué)生敢于質(zhì)疑及主動學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，并為學(xué)生構(gòu)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可于自由、輕松的氛圍下獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生可自由發(fā)言，教師在此過程中予以鼓勵，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。如課堂教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生無法回答教師所提出問題時，教師不可直接否定學(xué)生：“No， you are wrong！”此種方式將會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自信心造成嚴(yán)重打擊，而是應(yīng)面帶微笑鼓勵學(xué)生：“we can think it over.”教學(xué)活動中，教師需對回答問題表現(xiàn)積極的學(xué)生予以表揚(yáng)，即便學(xué)生回答錯誤，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，并在教學(xué)要求大綱下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，借助趣味教學(xué)活動的組織以實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的活躍。

（四）展開質(zhì)疑式教學(xué)

教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，以往的教學(xué)活動中，學(xué)生多處于被動聽講狀態(tài)，即便學(xué)生存在疑問也不敢向教師提問，此無疑對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，因此，教師在教學(xué)活動中需展開質(zhì)疑式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并推動學(xué)生思維能力的提升。如教師在教授教學(xué)內(nèi)容時，教師便可先利用多媒體向?qū)W生展示圖片情境：一名小男孩在沙灘上玩耍，堆城堡，此時媽媽在旁邊拿著照相機(jī)。此時，教師可先遮住小孩動作，隨后向?qū)W生提問：“ What did the mother do ？ And the child ？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合此幅圖片提出更多問題，為學(xué)生發(fā)散思維、思考問題提供機(jī)會，以推動學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已成為教師所面臨的重要問題，并在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升中發(fā)揮重要作用。教學(xué)活動中，教師可借助尊重學(xué)生主體地位、構(gòu)建故事教學(xué)情境等策略的采取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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