關于初中音樂教學藝術的有效思考

馬曉燕

摘 要：第一部分闡述以開放氛圍為導引，調控初中生的認知狀態;第二部分論述以多元資源為媒介，優化初中生的認知對象;第三部分闡釋以主體參與為途徑，激發初中生的認知潛能;第四部分介紹以積極評價為補充，更多地歸還話語權。

關鍵詞：音樂課堂;初中生;有效思考

新課程改革加速了音樂課堂的創新和發展，也促使廣大教師主動探究音樂教學的優化策略，以高水平、高質量、高效益的教學藝術推動音樂課堂的高效開展。教學藝術并不是一個非常抽象深奧的理論概述，而是能夠從教師對認知氛圍的調控、認知資源的拓展、認知過程的掌控以及師生關系的確立等方面直觀展現。

一、以開放氛圍為導引，調控認知狀態

音樂教學屬于藝術教育的范疇，對認知主體的精神面貌、心理狀態、個人情緒等主體條件都有近似嚴苛的要求，那就是認知主體必須進入思維活躍、情緒激動、心情愉悅和大腦亢奮等良好狀態中。

以流行歌曲教學為例，流行歌曲是初中生特別喜歡也樂于接受的音樂認知元素和藝術信息內容，在初中生群體中擁有較高的人氣指數。因此，教師可以在上課前就為初中生播放熱度較高的流行歌曲，如《世界這么大還是遇見》《最初的擁抱》《捍衛釣魚島》《夢中的媽媽》《青春如期》《風中奇緣》《真的想回家》等，讓初中生在課間就大飽耳福，聽個痛快！另外，教師還可以為初中生提供一些高質量的英語歌曲，為初中生帶來另一番獨特的藝術風景，如I Believe I Can Fly、Break away、Yesterday once more、Say you， say me、My heart will go on、Never Say Never、On the radio、Change、Dont Cha等等。

二、以多元資源為媒介，優化認知對象

教師的教學藝術不僅體現在初中生認知氛圍的開放化和人性化，還表現在教育資源的多元化和體系化，能夠為初中生的音樂認知提供林林總總、多種多樣、相得益彰的認知資源體系，讓初中生在音樂認知中“一次就吃個夠”。

以聲音資源和視頻資源為例，以流行歌曲為重要代表的聲音資源具有穿透力強、欣賞方式便捷、隨時隨地都能夠欣賞的特點和優勢，因而特別適合教師在音樂課堂上充分展示，讓初中生的身心在藝術元素的牽引下“展翅高飛”，開啟一段美妙的虛幻旅行。視頻資源能夠為初中生的音樂認知提供一個充滿直觀刺激、情感刺激和心理共鳴的多元化認知信息大匯集，因而能夠為初中生的個人情緒、認知心理、情感體驗等施加積極有益的直接影響，有效推動初中生逐步進入情緒激動、心情愉悅和心理積極的良好主體認知狀態中，因而使初中生在視頻資源的誘導和調節下慢慢進入音樂認知所必需的主體狀態中。

三、以主體參與為途徑，激發認知潛能

既然音樂認知屬于藝術教育的范疇，那么，只有初中生真正興趣盎然地積極參與到音樂教學中，初中生的主觀能動性才會因為獲得的愉悅刺激和良好體驗而得以有效激活和充分釋放，音樂教學才會閃爍出最燦爛的生命靈光。

以音樂學習為例，教學任務的最終目的就是讓初中生具有一定的音樂知識基礎、藝術鑒賞能力和審美能力，因而沒有初中生的積極參與、主動悅納和自覺反思，音樂教學就會形同虛設、毫無意義，各種認知信息根本就無法進入初中生的“大腦容器”中，也就會出現認知信息的“拒收現象”。因此，教師要通過趣味性、人文性和新奇性等吸引力較強的音樂藝術元素給予初中生良好的視覺刺激和心理刺激，進而形成積極愉悅的情感體驗，有效推動初中生積極開啟自身的主觀能動性，主動悅納教師預設的一切音樂信息、藝術刺激和審美元素，并獲得較高實效。

四、以積極評價為補充，拓展認知空間

教師的教學藝術不僅體現在推動初中生成為音樂課堂的主宰者方面，還體現在歸還初中生更多的話語權方面，以此引導初中生在教學評價范疇內積極發聲、彰顯存在，幫助初中生積極“占領”課堂教學的新區域。

以歌曲《長大后，我就成了你》評價為例，初中生的音樂學習和藝術成長不僅需要專業知識的基礎鞏固，也需要教學評價中的深入剖析和精彩點評，才能夠真正開發出音樂藝術作品中所隱含的中心思想、道德標準和靈魂基點，從而為初中生在音樂藝術元素的個性化展示中“如實”展示隱含其中的思想意識和情感體驗。

歌曲《長大后，我就成了你》是一首贊美教師紅燭精神的抒情歌曲，也只有初中生切實體驗到歌曲中的真情實感，在自己的內心深處有所觸動、有所啟發、有所收獲，將自己的思想情感狀態無限接近于作者的創作心情，才能真正以自己的情感抒發出作者隱含在歌曲作品中的深情厚誼，實現個人表現力的提升。

總之，教師以開放氛圍為導引調控認知狀態、以多元資源為媒介優化認知對象、以主體參與為途徑激發認知潛能、以積極評價為補充拓展認知空間，切實為初中生的音樂認知、高效成長和快樂發展創設一個趣味化、人性化、多元化、主體化和高效化的生命認知平臺，以此實現初中生的科學發展。

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