創設問題情境，發展初中物理思維

馬先霞

摘 要：初中階段是學生接觸物、化、生這類理科性質較強的學科的初始點，因而學生形成牢固的基礎對其日后的理科思維培養至關重要。這就要求教師在教學時運用恰當的方式，從學生感興趣的情境出發，通過各種類型的問題引導學生理解內化抽象的知識，如啟示性問題、趣味性問題及開放性問題等。根據實際教學經驗，對問題情境在初中物理教學中的有效應用策略進行深入分析。

關鍵詞：問題情境;初中物理;教學策略

對于初中生來說，物理知識具有概念抽象、操作性及綜合性強等難點，因此學生在物理學習上常會出現概念掌握不清、定理理解模糊或學習興趣薄弱等問題，再加上受傳統課堂授課模式單一及教學方式枯燥的外在條件制約，學生物理思維的培養難度較大，這就需要教師尋求合適的教學方式進行物理教學。創設問題情境能夠以遞進的形式引導學生深入物理知識核心，是當下發展學生邏輯思維及創造思維常用的教學方式之一。接下來筆者將從創設啟示性問題情境、趣味性問題情境及開放性問題情境三個角度對這一教學方式展開討論。

一、以啟示性問題情境拉動學生的轉換思維

照本宣科是傳統物理教學模式中的一大弊端，物理教材邏輯性強且內容繁雜，倘若學生在課上稍有走神便難以跟上課堂進度，長此以往便會消磨學生對物理的學習興趣，不利于其物理思維的培養。因此教師需要轉換教學觀念，消除教學障礙，通過循序漸進的啟發式問題教學，從學生感興趣的某個知識點出發，以抽絲剝繭的形式引導學生主動走進物理。

例如，在“光的反射”的教學中，教師可以從學生常見的現象出發，詢問學生：“當我們在鏡子中看到別人時，那個人能不能在鏡子中看到我們呢？”有學生回答“能”，也有學生持有反對觀點，在這種思維交鋒的時刻，學生探究問題的興趣就被極大地調動起來。這時候教師可以引入“鏡面反射”的知識講解。而后教師可以再次提出疑問：“當我們看到投影儀的屏幕上發出光亮時，能不能說這是鏡面反射呢？”這樣教師就能從“鏡面反射”的講解過渡至“漫反射”，讓學生的物理思維得到有效轉換。啟示性問題情境多與學生的生活經驗相關，能夠讓學生在思考中進行思維遷移，也能讓學生切實感受到生活處處有物理。

二、以趣味性問題情境增強學生的探究思維

在素質教育的大力推行下，教師越來越認識到學生在課堂學習中的主體地位，對學生興趣的關注也日漸提升。通過趣味性問題情境打開物理教學的大門，既能營造高效的物理學習氛圍，又能助推學生提高主動探究的物理思維。

例如，在“杠桿”一節的教學中，為了讓學生對杠桿原理有深刻理解，教師可以在班內選擇一名體型高大的男生和一名體型相對矮小的女生，讓其分別站在門外和門后，男生在教室外推門，女生在教室內頂住門。這時候教師可以發問：“男生能不能輕松把門推開呢？”多數學生會認為兩人體型差異大，男生肯定能把門推開。而后教師讓學生在門軸處嘗試推門，學生會發現男生很難將門推開。在這種情境下，學生的好奇心被極大地調動起來，教師可以趁此機會再次發問：“究竟是為什么小力可以抵擋住大力呢？”借此問題，教師便可帶領學生探究杠桿原理的相關知識，更明確地了解到“給我一個支點，我就能撬起整個地球”的內在物理原理。探究源于疑問，疑問則多來自興趣，教師在課堂教學中只有激發學生物理學習的積極性，才能激發其深入探究的熱情。

三、以開放性問題情境提升學生的創造思維

由于生活經歷和思考方式的差異，每個學生看待問題的角度與方法都有所不同，這就導致一個問題可能會有無數個答案。尊重學生的主觀差異性是每個教師必備的素養，為了更好地培養學生的物理創造思維，教師可以適當引入開放性問題，讓學生在輕松的氛圍下敢想、敢說、敢做，最大限度激發學生的物理潛能。

例如，在“噪聲的危害和控制”一節的教學中，為了讓學生更好地掌握“噪聲的危害和怎樣減弱噪聲”這一學習重點，教師可以引導學生大膽想象：“生活中有哪些噪聲呢？你認為這些噪聲會有怎樣的危害？”這兩個遞進式的問題讓學生在邏輯思維下進行思考，“有同學在自習課上大聲討論問題，是影響他人學習的噪聲”“有人在公共場合看手機時外放將音量開到最大，影響別人休息”“考試時外面汽車的鳴笛聲非常刺耳……”學生各抒己見，大膽發表自己的看法，在潛移默化中加深了對“噪聲”這一概念的具象了解。此外，教師也可以以問題的形式引導學生思考“減弱噪聲污染”的有效方式，以此鍛煉學生的獨立思考能力。

總而言之，問題情境的恰當創設可以幫助教師更好地掌握學生的物理學習情況，也能夠讓學生以一種相對主動的態度接受物理知識，鍛煉物理思維，如教師可借助啟示性問題拉動學生物理思維轉化、利用趣味性問題推動學生物理思維深入或設立開放性問題提升學生物理思維創造。除此之外，教師也可以根據班級的具體情況對問題情境進行不同程度的調整，在保證教學質量的前提下助推學生物理思維的發展。

參考文獻：

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