塑造靈動課堂，發展語言思辨

陳峰

【摘 要】“學做導合一”相輔相成，彼此互為前提，主張師生能在愉悅、民主、平等的互動學習環境中，共同完成學習目標，實現互教互學、教學相長的課堂效果。本文以英語核心素養為目標，從學生的知識、語言、技能、文化、情感、觀念、品質的全面發展角度出發，并在借鑒參考“學做導合一”教學思想理念的基礎上，提出了基于“學做導合一”的核心素養教學優化路徑，試圖通過主題、語境、語用的整合關聯，組織學生在自主、合作、探究的深度學習實踐中，經歷語言應用、文化理解、思考辨析綜合品質能力的發展與形成。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;“學做導合一”

英語核心素養，是學科育人價值的集中體現，涉及對學生語言知識、理性表達、推理判斷、語言意識、語感技能、跨文化思想意識的綜合培養。教師在融入“學做導合一”思想的英語課堂教學中，應為學生提供主動的、創造性的學習空間，啟發引導學生在豐富多樣的聽、說、讀、寫語言實踐活動，鍛煉發展自身的思維品質和語言應用能力。教師基于“學做導合一”教育思想，應結合學生心理特點、興趣愛好與生活經歷，建構以交際能力、問題情境為核心的探究課堂，引導學生在知識遷移和創造中，享受、體驗學習的快樂，實現語言能力、文化品格、思維品質、學習能力核心素養的全面發展與提升。

一、“導中學”，自由討論，靈活表達

“學做導合一”追求平等、合作、共進的課堂氛圍，倡導師生能在平等、互動的環境背景下，以“學、做、導”為中心，共建一個自主合作、探究交流、愉悅有序的學習過程。“學、做、導”實質是把教學重心，由“講學”轉向“導學”，讓學生自主完成學習目標，親歷知識的發展與形成。教師基于“學做導”合一理念，要在英語課堂教學中，以核心素養內涵為基礎，圍繞學生的思維經驗、發展需要，精心設計自學內容、自學標準、自學方向，引導、啟發學生結合主題、語境、語篇，自主學習，獨立思考，實現文化理解和語言思維能力的形成與發展。

例如，教學《Unit 5 Wild animals》時，教師提問：“Do you know why I like giant pandas best？”“what actions should be taken to protect giant pandas”“What can we do to protect wild animals？”這三個問題緊扣知識目標，既不限制學生的思考，又能激發學生探索交流興趣。教師：“Giant pandas are in danger，we should protect them。”“What can we do？”教師給出問題，為學生提供足夠的思考時間和空間，設定“獨立思考8分鐘，合作交流10分鐘”要求學生自主探尋“Millie is telling Amy about the dangers that giant pandas are facing。”并通過自主閱讀、自由交流，抓住語篇的大意，理解記錄文中“If the weather is too hot，they will have no food to eat。”等相關主要信息、觀點。教師在限定自主學習時間內，可適當的進行指導，啟發鼓勵學生盡情發揮想象，自主探究問題答案，指導學生在合作探究、獨立思考的學習中，了解大熊貓的成長過程，掌握描述熊貓外貌特性、保護熊貓措施的詞組、句型，并能整合自己學習掌握的一些關于野生動物的知識內容，邏輯清晰表達自己的看法。

教師在英語核心素養課堂教學中，增強學習的實用性和交際性，啟發學生在自主、探究、實踐中，正確理解語篇的傳遞意義，能在語境中整合性運用所學知識。同時，教師要尊重學生的主體思想和地位，引導學生在有意義的互動實踐中，靈活運用所掌握的技能、知識表達真情實感，發展提升語言能力、意識和英語語感。

二、“導中做”，展示交流，思考辨析

教師在英語核心素養課堂教學中，既要關注學生對英語的認知、理解、運用能力，又要注重對學生語言思維的邏輯性、批判性和創新性的培養，啟發學生在語言情感交流中，自覺運用多元文化視角，對信息內容進行分析和判斷。教師對于學生提出的質疑和問題，可組織學生以小組成果展示、交流的形式，提出解決問題的方案。“做”體現了學生獲取知識、運用知識的綜合能力，教師要為學生構建起一個活躍、輕松、有趣的語境空間，組織學生在具有明確目的性、趣味性的合作討論中，綜合運用知識技能，正確分析、理解英語詞匯信息中所蘊含的意圖、情感和觀點。

例如，教學《Unit 8 Fashion》時，教師用時尚圖畫標簽，向學生介紹自學探究主題，“boys and girls，This is my clothes shop。You can buy the clothes you like。welcome you to my shop and have a look at my clothes。”教師以問題的形式，啟發學生篩選信息，教師：“I think you look beautiful in this coat。What size is your coat？”學生：“Size M”通過師生互動問答，引導學生根據自己的意愿，運用生動、富有表現力的語言展示觀點。學生提問：“What kind of clothes is Millie wearing？”“Is Amy's blouse cotton or silk？”“Who can wear this blouse，Mille or Sandy？”結合提出的問題，說明學生已掌握一般疑問句的構成及回答。這時教師要把課堂的主動權交給學生，組織學生以小組為單位，規定時間8分鐘，對問題進行討論、評價、思考，詢問某人對某物的看法。指導學生在特定的語境中，自發的去思考學習，培養學生的知識運用能力和綜合概括能力。同時，教師要在恰當的時機，滲透英語文化背景知識，引導學生關注中西方文化中價值觀念的差異，啟發學生在展示、交流中，學會運用多元思維理解分析問題，知道別人贊美自己衣服時，要在英語環境中用“Thank you”表達謝意，而非用謙虛的語言來否定自己，讓學生在掌握描述某人、某物的特點的基礎上，提高跨文化交際能力。

教師在核心素養教育理念下，要綜合考慮多元文化和語言知識間的相互關聯，為學生創設豐富的英語文化語言材料，引導學生在寬松、自由的跨文化語言交際中，主動對多元文化間的語義關系，進行評判、歸納、總結、整理，讓學生逐漸學會運用分析、推理等方式，對知識信息進行有邏輯性地梳理、概括，具備運用英語分析、解決問題的思維品質和辯證思維能力。

三、“導中教”，高效互動，開拓視野

“學做導合一”強調學習的合作性、高效性與共進性，課堂既是學生發現、思考的成長過程，也是教師反思、改進的教學進程。因為，課堂的一些問題，具有生成性和動態性特點，有時會偏離教師預設的教學程序、目標。所以，為了讓學生獲取準確、完整的結論答案，鍛煉培養學生的英語核心素養能力，教師在英語課堂中，要圍繞學生的“最近發展區”，合理調整教學方向，引導學生在思考辨析中，充分發揮自身思維潛力和創造能力，具備運用英語知識解決問題的品質。

例如，教學《Unit 6 TV programmes》時，教師：“Can you guess what kind of programs Eddie like best？”這樣的問題，可以啟發學生展開思考和聯想，找出問題的答案，但缺少了教與學的雙邊活動。學生在思考解答“How many hours does Eddie spend watching TV every day？”“To know some further information and words about TV。”等相關問題時，弱化了思辨、交流、碰撞過程。所以，教學目標要適合“最近發展區”，教師在課堂中要結合學生的知識經驗和生活興趣，動態性的調整目標，引導學生實踐中主動建構電視節目的表達方式。教師：“Have you ever seen any music programmes？”“Have you ever watched documentaries about tigers？”教師通過與學生之間的互動對話，減少學習的盲目性，培養學生對英語相關聯的詞匯、術語的學習興趣。學生只有充分發揮主動性、積極性，才能觸類旁通，表達自己獨特的思考和創見。所以，教師要在師生平等、尊重的基礎上，進行引導、釋疑，消除學習的枯燥感，要求學生結合已有的知識經驗，嘗試解決與生活相近的問題。“學做導”不斷在實踐中更新、調整教學目標和方法，將學生的思維巧妙的導向閱讀和思考，讓學生在課堂感受共同學習快樂同時，掌握閱讀的技巧，學會思考的方法，從而在獨立思考與實踐中，實現思辨能力、交流能力的鍛煉和發展。

教師基于“學做導合一”教學思想，要把課堂真正還給學生，引導學生在自學、自讀學習中，能自主發現新的問題，并在進一步整合知識經驗的基礎上，綜合運用英語知識技能，創新性的分析、解決問題。促使學生在解決難題的交流、辯論中，不斷開闊思維視野，創新思路、方法和路徑，熟練掌握英語語音、詞匯、語法知識，具有運用英語知識，理解、分析、解決問題的關鍵能力和思想品質。

總之，教師在英語課堂中，要真正完成由“教”向“導”的教學轉變，組織學生在平等、自由、輕松的學習背景下，自主閱讀、訓練、討論、交流，引導學生可以在活躍、熱烈的思考聯想中，體驗多元文化的魅力，感受英語學習的樂趣，促使學生在融合認知、思想、情感的綜合語言表達應用中，實現交流表達、文化理解、思辨能力等綜合素養品質的鍛煉、發展與提升。

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