新高考改革背景下高中生物探究式教學(xué)模式的研究

王洋

摘 要：在新高考改革背景下，高中生物的教與學(xué)壓力并沒(méi)有減弱。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，生物偏科、生物弱科等現(xiàn)象將會(huì)更加嚴(yán)重。對(duì)此，生物教師提出了探究式教學(xué)模式，以探究式的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的壓力。因此，在具體教學(xué)中，教師可以采取以下措施：深挖教材中的生物學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;開(kāi)展多樣化的生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生探究體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的探究情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);新高考

在新高考改革背景下，學(xué)生不再需要被分為文理科，這就意味著學(xué)生需要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中學(xué)習(xí)更多的科目，記憶更多的知識(shí)。而高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，并且一些核心知識(shí)也具有較強(qiáng)的抽象性，因此在傳統(tǒng)教學(xué)講解式的生物教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也較差。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，組織開(kāi)展探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升教學(xué)的效率。

一、結(jié)合生物學(xué)史，培養(yǎng)探究能力

受小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響，許多高中生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)與興趣都不強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有一定的了解，不能由傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接切換到探究式教學(xué)模式中，否則不僅教師難以設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也難以及時(shí)調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的生物科學(xué)史，滲透探究學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，并合理引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“做假設(shè)”“設(shè)計(jì)證明實(shí)驗(yàn)”等探究學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[1]。

以“光合作用”的教學(xué)為例，教材中對(duì)“光合作用”的探究歷程做了詳細(xì)的介紹，并且薩克斯、恩格爾曼、魯賓等科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)的重要過(guò)程。在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以明確禁止學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，為開(kāi)展課堂探究培訓(xùn)做準(zhǔn)備。在課堂中，教師可以將“做假設(shè)”“設(shè)計(jì)證明實(shí)驗(yàn)”證明假設(shè)”“歸納探究結(jié)論”等探究過(guò)程與教材中的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)，將科學(xué)家曾經(jīng)面對(duì)的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生基于自己的認(rèn)識(shí)嘗試完成探究過(guò)程。如薩克斯光合作用產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)，教師可以先為學(xué)生提供一些必要的生物知識(shí)，然后讓學(xué)生猜測(cè)光合作用有哪些產(chǎn)物。在學(xué)生猜測(cè)之后，教師再對(duì)學(xué)生的猜測(cè)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以及引導(dǎo)學(xué)生審視自己的猜測(cè)思路，以這樣的方式鍛煉學(xué)生“做假設(shè)”的能力。同理，教師以相似的過(guò)程對(duì)學(xué)生的其他探究能力進(jìn)行訓(xùn)練。

二、基于生物實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)探究體驗(yàn)

生物與物理、化學(xué)等學(xué)科具有較強(qiáng)的相似性，也包含大量的實(shí)驗(yàn)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)教學(xué)完知識(shí)，因此常常省略實(shí)驗(yàn)步驟，直接向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。而在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視生物實(shí)驗(yàn)，并將生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)成探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。如此，教師既可以利用實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠通過(guò)實(shí)踐過(guò)程提升學(xué)生的實(shí)踐能力與生物學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

以“溫度和PH對(duì)酶活性的影響”為例，這一章節(jié)也包含實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材與素材，組織學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成探究學(xué)習(xí)。由于這一階段的高中生對(duì)化學(xué)試劑、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容都有一定的了解，教師便可以大膽地將課堂交還給學(xué)生，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)方式的大致引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管。如，教師應(yīng)當(dāng)先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，然后讓學(xué)生先以小組為單位討論實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行組間交流，探討彼此實(shí)驗(yàn)方案的不足。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維互補(bǔ)，提升實(shí)驗(yàn)的有效性。然后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自由實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管以及必要的答疑解惑。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)探究思維

在探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用其他先進(jìn)的教學(xué)方法以及信息技術(shù)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程提供相應(yīng)的幫助。高中生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在面對(duì)一些較為抽象的生物知識(shí)時(shí)，也難以憑借教材內(nèi)容完成自學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行合理的應(yīng)用，即通過(guò)多媒體以情境的方式展示知識(shí)，然后依據(jù)情境內(nèi)容設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題[3]。

以“細(xì)胞有絲分裂”的教學(xué)為例，這是高中生物的重點(diǎn)知識(shí)，也是復(fù)雜、抽象的難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)制作完整展現(xiàn)有絲分裂過(guò)程的微課視頻，在課堂上播放，并且在視頻中插入相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。例如，在視頻開(kāi)始播放時(shí)，教師便設(shè)置問(wèn)題：觀(guān)察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，思考在細(xì)胞分裂的哪一個(gè)階段細(xì)胞數(shù)開(kāi)始增多，思考細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目在分裂過(guò)程中的變化，繪制相應(yīng)的坐標(biāo)曲線(xiàn)，通過(guò)在視頻中插入這些問(wèn)題，教師能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以科研的眼光看待有絲分裂的過(guò)程，形成探究每個(gè)過(guò)程意義、方式的意識(shí)。然后，教師再開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生先在紙上記錄自己大致的想法，然后在小組中與他人進(jìn)行交流、討論，解決彼此產(chǎn)生的疑問(wèn)。

綜上所述，在新高考改革的教育背景下，生物教師需要了解到高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)的困難，積極探索或者實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)模式。在探究式課堂中，教師需要扮演好策劃、組織、引導(dǎo)等角色，并且借助信息技術(shù)以及教師掌握的教育資源，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供輔助。如此，教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂增強(qiáng)趣味性、自由性，使學(xué)生能夠在課堂中得到自主學(xué)習(xí)等能力以及生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆能.探究式教學(xué)在高中生物課堂的運(yùn)用[J].教育，2020（14）：71.

[2]郝青瑞.高中生物探究式教學(xué)的展開(kāi)模式研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（4）：52.

[3]張闖.新高考改革背景下高中生物探究式教學(xué)模式的研究[J].考試周刊，2017（A2）：30.