“混合式多元化”作業模式助力小學數學教學探究

趙娜

摘 要：對于小學數學教學來說，“混合式多元化”作業模式不但是素質教育下提升學生綜合運用知識能力的途徑，也是彌補因老師與學生面對面教學不足所造成的學生基礎知識薄弱、重難點突破困難、情感交流欠缺的有效方法。

關鍵詞：“混合式”“多元化”;小學數學;作業;教學

作業是教學活動的重要組成部分，是課堂教學的延伸。作業的設置是圍繞教材且緊扣教學內容的，這樣既可以檢驗課堂教學的效果，又有助于學生及時鞏固所學知識。但是隨著時代的發展，信息網絡改變了我們的生活，學生的時間也變得碎片化，教學時間非常緊張。為了趕上教學進度，也為了更好地幫助學生用最短的時間有效獲得如正常教學一樣的知識，“混合式多元化”作業模式被很多老師采用，并取得了一定的效果。這不但減輕了家長、學生的焦慮，也豐富了教學、作業模式，使學生能在輕松、有效學習的同時實現綜合能力的提升。在特殊時期，對于高年級學生，我們采用網上答題、觀看視頻等形式突破知識的重難點，采用QQ進行與學生的情感交流和對知識的查漏補缺。新學期開學，在常態模式下，為了增強學生學習的興趣，對于低年級學生，我們采用動手擺一擺小棒、小木塊等方式加深學生理解。讓學生與家長進行親子作業，如，和家長說一說兒歌、口訣、思考過程等，增進家長與孩子的感情，深化對知識的理解。通過觀看推薦的難點視頻使學生更好地理解知識的重難點。通過這種“混合式多元化”的作業模式，學生數學素養和綜合能力有了進一步的提高。所以，筆者就 “混合式多元化”作業模式助力小學數學教學談幾點自己的思考。

一、預習環節布置線上線下作業

在當前素質教育背景下，為了鍛煉學生的自主學習能力，老師越來越重視預習這個環節，想通過預習這個環節為課堂教學打好基礎，同時讓學生養成預習的習慣和意識。但是隨著時代的發展、學情的變化及孩子們知識面的拓寬，預習作業的內容也隨之發生了改變。我們既可以讓孩子們讀讀課本，或者嘗試著做一些練習題找出自己的弱點或即將面臨的難點，還可以讓學生通過現代化多媒體手段對將要學習的內容有一個整體的了解，能真正實現自學自究的目的。所以，我們嘗試使用“混合式多元化”作業模式，給學生布置線上線下的作業。如，時間的計算對學生來說是一個難點，在設計“時間的計算”這一節課的預習時，可以給學生布置預習作業，回顧時、分、秒的相關知識，完成一些簡單練習，發現普遍問題時，教師在線上針對性地進行點撥，幫助學生實現有效的預習。通過線上預習，課堂教學時學生就會對所學知識有一個全面深入的了解，此時我們再結合教學內容的需要，讓學生完成相應的線下作業，如認真閱讀新課內容，結合本節課學習內容完成作業，計算從家到學校所用的時間，或媽媽做一頓飯所用的時間，等等。這樣線上線下相結合的作業，既能讓學生較扎實地掌握所學知識，又能培養學生的學習興趣，讓學生感受到數學知識與生活的緊密聯系。

二、結合微視頻完成課堂練習，突破難點

一節完整的課堂教學以教師的導、學生的練為主，少不了分層次、有梯度的練習的有力支撐。在作業過程中為了突破難點可以讓學生觀看相關視頻，通過視頻的引入增強課堂趣味性，引發學生思考。比如，在給學生講授完“位置與方向”時，有些學生在課堂學習的過程中對位置與方向的理解或者辨識還不準確，在做練習時教師可以播放關于位置與方向的小視頻，讓學生在理解視頻內容的基礎上完成練習，增強學生在作業過程中的信心，促進教育教學的順利完成。再比如，在化簡比的練習課中，通過觀看視頻使學生歸納整理，理清知識點，完成練習時更加順利。

三、在網絡互動中完成家庭作業

家庭作業對于學生來說是既愛又恨的。愛，是因為家庭作業的確能幫助他們鞏固知識，檢驗課堂學習效果;恨，是因為要忍耐完成作業時的枯燥和單調。混合式多元化的作業設計讓學生動腦、動口、動手相結合，線上作業、親子作業增強學生寫作業的積極性。可以讓學生在網上用語音講講自己對某一道題的分析和解題步驟，幫助有困難的學生打開思路，也激發學生完成作業的熱情，能達到互動、互助的目的。由于學生在性格、學習特點、認知水平方面存在差異，課堂教學有時難以面向全體學生，對于高年級學生來說，在家長的監督下不定期進行觀看視頻、網絡答題等能對自身學習情況查漏補缺，并激發完成作業的興趣，簡化教師批改作業并進行數據統計的過程，掌握學生的學習情況。

總之，在小學數學教學過程中，這種傳統教學加信息技術輔助的 “混合式多元化”作業模式，對教育教學能起到有力的推動作用，也有助于提高學生興趣和綜合能力。

參考文獻：

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注：本文系2020年度甘肅省蘭州市教師個人課題“‘混合式多元化作業模式助力小學數學教學”的研究成果。