情境設置在小學英語課堂中的運用案例分析

劉亞芬

摘 要：情境教學屬于一種依托模擬化場景來激發(fā)學生學習興趣、提高學習效果的教學方法。素質教育改革的背景下，小學英語課堂中注重聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展。情境設置在英語課堂中的運用，可以創(chuàng)設出各種模擬生活化的學習場景，引導學生在不同的場景下開展有效的英語學習。通過分析小學英語課堂中情境設置的應用案例，提出有參考價值的教學建議。

關鍵詞：小學英語;情境設置;課堂應用;案例分析

傳統(tǒng)的小學英語教學中，很多學生不愿意開口說英語，主要原因在于沒有模擬化的語言大環(huán)境。學生雖然可以在課堂教學中掌握各種語言交流和口語交際的技能，但很多學生在實際的學習和生活中缺乏英語練習的環(huán)境，實際的英語口語水平較差。創(chuàng)設豐富的語言互動學習場景，學生可以在各種情境化的氛圍中展開英語口語和語法應用的練習活動，這對提升小學生的英語學習能力和綜合素質具有非常重要的促進作用。

一、導入情境，激發(fā)學生學習英語的熱情

教學案例一： 五年級英語下冊Unit 1 Welcome to our school！

1.情境導入

Here is a visitor. He wants to visit the library of our school for the first time. Who can help him lead the way？

T：Okay.Where is the library？Who can help him？

S：I can.

V：Thank you. How can I get to there？

S：Follow me，please.

V： Do you often come to the library？

S： Yes，we often borrow books from the library.

2.A visiting group went to visit a school. Lets see where they visited.Lets watch video.

案例分析：這種情境設置的應用，選取了學生熟悉的學校環(huán)境，如圖書館library、教室classroom等，利用這些場景導入今天的學習主題。學生對自己的學校非常熟悉，作為一個向導，他們會成功完成各項任務，而且也因為熟悉會有更多的語言交流空間。這種場景化導入的方式可以有效激發(fā)學生的課堂參與積極性和熱情，為下一步正式的課本內容講解開一個好頭。

二、游戲情境，幫助學生溫故知新

教學案例二： 五年級英語下冊Unit 3 We should obey the rules.

在課程結束之后，教師可以圍繞后面的“Lets make and talk”這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設游戲情境。

這里有一些紙張，大家可以根據(jù)課本內容畫一些標識，然后我們一起來做一個游戲。（Here are some papers. You can draw some marks according to the contents of the textbook. Then we can make a game together.）利用課本中出現(xiàn)的一些小場景，如，Dont cross the street.Keep off the grass.Help old people.Pick flowers，引導學生畫一些簡單的畫面，然后通過“Talk about your things”的游戲，讓每一個學生根據(jù)畫面內容來進行問答：What must we do？/We must...

案例分析：傳統(tǒng)的英語復習比較枯燥，通常都是以背誦課文或者記憶單詞的形式開展，容易導致學生喪失復習興趣，而且復習的效果也不理想。將課文內容創(chuàng)編成游戲情境的教學方式，可以將本章節(jié)需要復習、鞏固的英語知識通過豐富有趣的學習方式呈現(xiàn)出來。這種操作形式更容易激發(fā)小學生的參與熱情，說明游戲的互動同樣可以起到鞏固知識的作用。

三、角色情境，提高學生英語語言能力

教學案例三：五年級英語下冊Unit 4 Whats wrong with you？

在課文“Lets act”的板塊中，教師可以創(chuàng)設角色扮演的學習情境：根據(jù)章節(jié)中學到的與“生病”有關的英語句型，讓班級中的學生按照“ The healthy? group”和“The sick group”的標準劃分小組。兩人為一小組，其中一名學生扮演打電話的人，另一名學生扮演生病的人，展開模擬化角色表演的情境學習活動。

T：Here are some scenes of life. Please choose your own and perform in pairs.

比如，其中一組的學生根據(jù)自己創(chuàng)設的打電話場景展開如下對話。

S1：Hello， is that Kate？

S2：Yes， its Kate speaking.

S1：This is Gao wei.Can you go and fly a kite with me？

S2：Sorry， I cant.I have a bad headache.

以此為模板，其他小組的學生可以根據(jù)自己的外出理由以及身體不舒服的原因進行各種類似的對話問答。

案例分析：英語教師根據(jù)小學生喜歡模擬表演的興趣愛好，將課本中的拓展學習板塊設計成現(xiàn)實生活中的情境。要求班級中的學生扮演不同的人物角色，自創(chuàng)對話內容。這種自由靈活的對話練習，學生不僅在表演中努力用已經學過的英語知識完成了對話，而且有的學生還搭配上了惟妙惟肖的動作和表情。這種真實的語言練習環(huán)境可以讓學生進行口語練習，更有助于學生英語語言組織和表達能力的全面提升。

綜上所述，情境設置在小學英語教學中的應用非常廣泛，只要英語教師能根據(jù)學生的英語學習喜好和英語教學內容創(chuàng)設出合適的教學情境，課堂的整體學習氣氛和學習效率都會得到明顯的提升。

參考文獻：

孔憲英.情境教學法在小學英語高年級詞匯教學中的應用研究[J].考試周刊，2020（36）.