以愛為基 以人為本

豆義芳

摘 要：作為班主任，教育每一位小學生，都要盡最大可能去關愛他們、尊重他們、鼓勵他們，要懷有一顆理解、寬容、智慧的心，身體力行地打動學生、感化學生、教化學生。班主任要在整個班級管理中運用一定的策略，結合班級情況進行獨立自主、科學評判的全方位的組織與管理。因此，在這個過程中，要始終圍繞學生這一中心進行，樹立以人為本的理念與思想，真正以愛喚醒愛，以心喚醒心，從而提高班級管理的有效性，助力小學生身心健康成長。

關鍵詞：班級管理;愛的藝術;以人為本;有效

一、以情喚情，挖掘閃光面

教育要以情感為基礎，注入愛的活水。沒有情感的管理與教育，顯然是蒼白無力且沒有人情味的，容易讓班主任與學生的距離越來越遠。所以班主任在進行班級管理的時候，要用“情”說話，用“愛”管理，注重運用情感因素來撬動學生的心靈，通過以情換情，用愛來融化每一顆心，才能拉近與學生的距離。班上曾經有一位學生不認真聽課，愛搗亂，嗓門大，作業丟三落四，還常常和其他學生發生矛盾，周圍的同學都不喜歡他，排斥他，不愿意和他交朋友。經過班主任耐心細致的交談發現，原來這位學生是因為被家里過分溺愛而造成了任性與霸道。為了讓這位學生真正認識到自己的言行錯誤，班主任一方面與他親切交談，另一方面則是及時發現他身上的閃光點，讓他發揮嗓門大的優勢，帶領學生跑操喊口號，同時在班級組織的集體活動中，也讓他充分展示自己的能力。由此，在班主任為其“量身定制”的措施中，這位學生身上的閃光點不斷擴大為閃光面，也贏得了其他學生的信任與尊重。正是因為教師投入了情感，才使得其所制定的措施一步步得到了落實，也正因為了解了學生的思想動態以及他們身上的閃光點，從而讓班主任有的放矢地進行管理與教育。在這樣的管理過程中，師生之間情感交融、心靈相通，從點到面，挖掘了學生的潛能，為其提供了個性發揮的平臺，真正達到了以情施教的目的。

二、以理服人，助推成長成熟

很多時候，班主任會強化自己的主導地位，而對于學生的主體角色不夠重視，潛意識中“我說了算”這種權威性的說教也成了一些班主任下意識的習慣，這也導致學生處在被動地位。主體角色被淡化，師生地位失衡，導致一些學生不敢與班主任接近，或者是有的學生對班主任的“硬性”說教產生抵觸心理。還有的學生在成長過程中出現了一些苦悶、疑慮、困惑，因不敢向教師、家長傾訴，造成了他們心靈上的“堰塞湖”。學生的思想觀念轉不過彎來，心靈深處淤積了很多問題，如果得不到有理有據的及時疏通，就會影響他們的健康成長，因此，作為班主任要有一雙明察秋毫的眼睛，要從學生的精神狀態上發現蛛絲馬跡，對他們存在的各種問題及時進行講解，態度要溫和，用語要溫柔。同時還要講透徹，講清楚，講準確，要用自己的人格魅力來感染學生，以理服人，使學生心理得到疏通，思想觀念得以轉變，學會區別善惡，明辨是非，分清美丑，讓他們從自己的經歷中體會和感悟做人的道理。可以說，班主任對整個班級管理都要用情說話，用理示人，從而循循善誘地引導學生樹立正確的價值取向，具有一定的判斷力，使學生不斷向著思想成熟、觀念成熟、行為成熟等方面發展。

三、家校共育，助力健康成長

家庭教育與學校教育是相輔相成的，尤其對于小學生，其家庭教育一定不能缺失。那么在進行學校教育的時候，班主任要能及時與家長建立密切的溝通與聯系，從而關注小學生的心理變化以及思想觀念的變化，共同為學生的健康成長出謀劃策，建立一定的有效措施，實現課上課下、校內校外教育不掉線。通過有效舉措，不斷促進學生的心智發育。作為班主任，需要不定期進行家訪，要樹立良好的教師形象，就學生存在的具體問題與家長進行融洽的交流。共同想辦法、出點子，來幫助學生健康成長。尤其對于現代一些農村家庭，不少孩子是留守兒童，那么教師既要深入了解孩子的家庭狀況，同時還要保護其自尊心，真正關注學生內心的成長，防止有的學生因為家庭教育缺失而破罐子破摔。家校合力，才能扶助孩子健康成長，也才能給予他們快樂童年。因此，家校要多聯系，學校要搭建各種平臺，請家長進校演講、座談、參加班級活動等，由此，讓家長體驗班上的學習生活，進一步了解孩子的學習環境，摸清孩子的學習狀態，與班主任攜手為孩子的健康成長保駕護航。

此外，當前很多孩子是獨生子女，其獨立性比較差。那么班主任在班級管理過程中要有意識地放手凸顯學生的主體性，讓他們自我管理和自我教育，從而真正產生積極向上的進取心，并逐漸養成良好的行為習慣以及思想品質。

總之，班級管理充滿創造性和挑戰性。作為班主任，要不斷提高個人魅力，提升管理水平，讓學生在成長的道路上走得更穩。

參考文獻：

[1]陳艷平.也議班級管理策略[J].現代教育科學（小學教師），2013（4）.

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