以學(xué)生為本的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念淺析

蔣永強(qiáng)

【摘要】學(xué)生是學(xué)校教育的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者.在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校比較注重學(xué)生成績的提高，為此，大多數(shù)教師沿用的教學(xué)方式是使勁地向?qū)W生灌輸知識，且在很多教師看來，只要將知識傳授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了.學(xué)生同樣也如此，為了取得高分，對知識點死記硬背.這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對知識點的運用.本文圍繞“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念開展論述，闡述了在“以學(xué)生為本”的理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，望可以給相關(guān)學(xué)者提供參考價值.

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為本;高中數(shù)學(xué);教學(xué)理念

引 言

近幾年來，只注重成績的高中教學(xué)觀念不再滿足于社會的發(fā)展需求，為此，以學(xué)生為本的學(xué)生觀應(yīng)運而生.以學(xué)生為本的教學(xué)理念要求教師要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用知識點解決實際問題上，這也就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充當(dāng)好“燈塔”的作用，在浩瀚的知識海洋中給學(xué)生指引前進(jìn)的方向，要讓學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來.

一、“以生為本”下的教學(xué)觀念

（一）學(xué)生觀

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，教師的教學(xué)模式大多是以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得比較被動.我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師的教學(xué)大多是結(jié)合黑板進(jìn)行的.在講解的過程中，教師都是對知識點直接講解，對于重難點會在黑板上進(jìn)一步講解.且教師在講解知識點的過程中，會要求學(xué)生保持安靜，并要求學(xué)生做好筆記，這就導(dǎo)致學(xué)生忙于抄筆記而無法深入理解知識點，而學(xué)生又存在這樣的一個共性，就是課后會忘記回顧筆記.在這樣的教學(xué)模式中，整個教學(xué)過程全是教師一個人完成的，而學(xué)生則變成了記錄知識點、沒有思維的“機(jī)器人”.而“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念的出現(xiàn)，就很好地解決了這個問題，讓學(xué)生的主導(dǎo)作用更好地體現(xiàn)出來了.以學(xué)生為本的學(xué)生觀，要求教師要信任學(xué)生，對自己的學(xué)生充滿信心，要尊重學(xué)生的想法.在知識這個海洋中，教師不應(yīng)該為學(xué)生披荊斬棘，帶領(lǐng)學(xué)生一起前進(jìn)，不應(yīng)該把學(xué)生保護(hù)得太好，應(yīng)該放手讓學(xué)生自行去探索，對于迷失方向、停滯不前的學(xué)生，教師可適當(dāng)拉一下就好，要讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來.

（二）教師觀

在以學(xué)生為本的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“放飛自我”，當(dāng)然，這也不代表教師完全放手，完全不管學(xué)生，學(xué)生也不是完全放飛自我.學(xué)生的發(fā)展需要教師的幫助，這個“幫助”不是核心的幫助，而是輔導(dǎo)性的幫助.在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生就像一個籃子，教師想要努力地將籃子灌滿，籃子也想努力地裝滿自己，但由于方法不對，籃子最終留住的水少之又少.教師不在只將自己的想法灌輸給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的身心特點，找到更加合適的方法進(jìn)行教學(xué).就像竹籃裝水一樣，教師應(yīng)該根據(jù)籃子的特點，裝更加合適的東西，讓籃子的作用充分發(fā)揮出來，而不是一味地灌輸水.以學(xué)生為本的教師觀里，教師的職責(zé)發(fā)生了很大的改變.學(xué)生就像一根蠟燭，而教師就像一團(tuán)火焰，教師只能點燃蠟燭，讓蠟燭自己釋放自己的光芒，而不是直接融化整根蠟燭.在以學(xué)生為本的教師觀中，師生主體地位的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了一個展示自我的機(jī)會.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以生為本”

（一）帶著問題去學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果沒有一定的求知欲，在知識的海洋中就會停滯不前或者隨波逐流、順流而下，最終離成功越來越遠(yuǎn).在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲是非常可行的一個辦法.例如，在講解“等比數(shù)列”時，教師可以給學(xué)生講一個小故事：在古時候的某個王國里，有一個非常聰明的人發(fā)明了國際象棋，并受到國王的喜愛，為了獎勵這個人，國王讓他提出一個請求，這個大臣說，那就在棋盤的格子里裝入大米吧，第一格裝一粒，第二格裝兩粒，第三格裝四粒，即每一格都是上一格的兩倍，直到裝滿64格為止，國王聽后取笑這個人要求那么低，很少的米就能滿足了，可這個聰明的人卻笑國王，恐怕國庫里都沒這么多米.教師講完故事后，讓學(xué)生思考國庫里的大米是否滿足這個人的要求.因為同學(xué)們對這個故事充滿了好奇心，于是他們就會去探索這個問題，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)等比數(shù)列，這就使得教學(xué)效果事半功倍.

（二）教學(xué)理念的更新

在以學(xué)生為本的教學(xué)中，教師要改變以往死記硬背的教學(xué)理念，建立新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都學(xué)會自行探索新的知識.例如，在講解圓柱的側(cè)面展開圖是長方形這一內(nèi)容時，由于這個知識點比較抽象，則教師可以讓學(xué)生自己動手制作一個圓柱，然后讓學(xué)生自己將圓柱的側(cè)面展開，讓學(xué)生自己討論觀察到的現(xiàn)象：沿著圓柱的一條高剪開，側(cè)面展開是長方形;沿著側(cè)面的斜線剪開，側(cè)面展開是平行四邊形.

三、以學(xué)生為本高中數(shù)學(xué)理念教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校對于教學(xué)的支持力度不足

在當(dāng)前的教育教學(xué)管理過程中，很多學(xué)校為了保證教學(xué)的進(jìn)度，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，所有工作的開展都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.而傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只需要提升認(rèn)識，加強(qiáng)練習(xí)就能完成學(xué)習(xí)任務(wù).而導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的主要原因就是學(xué)校對以學(xué)生為本的教學(xué)理念認(rèn)識不足，支持能力較弱.為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)綜合新課程改革的相關(guān)要求，立足實際，將提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)的核心，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以此全面梳理以學(xué)生為本的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升.

（二）教師對于教學(xué)理念的落實不足

新課程改革的教學(xué)理念主要是以學(xué)生為課堂教學(xué)的核心.在實際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的核心開展教學(xué)引導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.但是在很多高中學(xué)校中，數(shù)學(xué)教師因為教學(xué)難度的制約，為了降低自己的備課壓力在教學(xué)的過程中仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尤其在進(jìn)行舉一反三的練習(xí)時，只顧自己進(jìn)行講解，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)順利開展，而忽視了學(xué)生對于知識舉一反三的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作練習(xí)能力較弱，教學(xué)質(zhì)量不能充分發(fā)揮出來.

（三）學(xué)生對于課堂教學(xué)不能積極互動

在新課程改革的要求中，學(xué)生是當(dāng)前課堂教學(xué)的主體，雖然在很多高中學(xué)校中已經(jīng)將學(xué)生為本的教學(xué)觀念滲透在當(dāng)前的教學(xué)活動之中，但是在實際的教育教學(xué)活動開展中，教師仍舊不能以積極的教學(xué)方式對學(xué)生作出正確的教學(xué)引導(dǎo).在課堂教學(xué)的過程中，教師雖然在課堂上侃侃而談，并且針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的題目進(jìn)行提問，但是很多學(xué)生因為自己學(xué)習(xí)能力的限制，在進(jìn)行教學(xué)提問的過程中，仍舊低頭不語，這就導(dǎo)致教學(xué)的效果不能充分發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較低，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都不能按照既定的教學(xué)要求順利開展.

四、以學(xué)生為本的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念深化措施

（一）設(shè)置專門教研組，明確以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

為了全面提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教育教學(xué)優(yōu)勢，作為學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)充分響應(yīng)教育部門的相關(guān)要求，將綜合素質(zhì)教育作為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心任務(wù)，在實施教育教學(xué)的過程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，將學(xué)生為本的教學(xué)理念有效地滲透在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)管理的方方面面，同時為了提升學(xué)生為本的重要性，在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建起高中數(shù)學(xué)教研組，通過對學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的分析和探究，充分梳理當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，將以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)理念充分應(yīng)用在實際的教育教學(xué)過程中，全面加快教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，發(fā)揮學(xué)校管理作用，提升內(nèi)部管理成效，實現(xiàn)學(xué)生管理工作的全面開展.

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在當(dāng)前的教育教學(xué)管理過程中，雖然教師已經(jīng)將以學(xué)生為本的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念充分應(yīng)用到了當(dāng)前的教學(xué)活動中來，但是在實際開展教學(xué)的過程中仍舊會時不時地將傳統(tǒng)的教學(xué)方式展現(xiàn)出來，這不僅導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，同時也造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，為此作為教育教學(xué)管理人員，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)相關(guān)知識的理解和分析能力.例如，在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用新媒體信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)科技與當(dāng)前的教育教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷探索和分析的過程中加深對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量.同時，教師也可以利用情景教學(xué)的方式，通過學(xué)生自主講解、生活知識應(yīng)用等方式，增進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生通過舉一反三等多種方式進(jìn)行問題探究，從而增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解能力.

（三）發(fā)揮小組合作，落實學(xué)生為本

教師通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，將幾個層次不同的學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間通過一定的交流分析，從而進(jìn)一步加深對于知識的分析理解，也能更好地提升教學(xué)的質(zhì)量.同時，教師通過小組合作的方式，與學(xué)生之間的交流也會逐漸增多.教師通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，能夠從不同的學(xué)生口中了解到不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而通過制訂因材施教的教學(xué)方式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)水平不斷提升.

總 結(jié)

總之，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，給教師提供了新的教學(xué)思維，有效提高了高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，同時也提高了學(xué)生對新知識的求知欲和自主學(xué)習(xí)的能力.對于高中數(shù)學(xué)課堂上的以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師需要不斷探索，找出最佳的教學(xué)方法，以便提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.

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