影響小學高年級學生數學自主學習的原因及對策

宋平 俞曉慧

【摘要】本文通過理論分析和案例分析兩種方法系統地討論了小學高年級學生自主學習問題.首先，本文討論了自主學習的背景和理論價值，以及自主學習在教學過程中的實際影響.其次，本文通過具體的教學案例，對小學高年級學生數學學習中進行自主學習的情況進行了分析，討論了小學生自主學習能力低下的原因.最后，在案例分析的基礎上，本文探討了一些培養小學生自主學習能力的方法和途徑.

【關鍵詞】小學數學;自主學習;原因;對策

新課程改革特別強調了學生自主學習能力的培養.實際上，小學是培養學生自主學習能力的關鍵階段，小學高年級的學生理解能力和思維能力開始迅速提高，學習具有明確的目的性，自我監控能力在學習過程中得到極大提高.因此，小學高年級的學生可以在教師引導下獨立自主地學習數學.然而，在目前的小學數學教學中，學生自主學習能力的培養并沒有得到應有的重視，廣大教師需要進行更多的探索和實踐.

一、小學高年級學生數學自主學習能力的影響因素

（一）小學高年級學生缺乏對數學自主學習的認知

在小學數學學習能力評估活動中，我們看到許多學生并不經常采用自學的方法進行學習，學生對自學的概念理解不深.大多數學生從字面上理解自學，認為所謂的自學就是上課前的預習.究其原因是教師和家長對數學的自學認識不夠，對學生的自學能力培養較少.因此，學生不知道如何獨立自主地學習數學.

（二）小學高年級學生數學自主學習的意識不足

我們從實際教學中可以看出，許多小學高年級學生對自學活動參與的意識還很低，有些學生甚至沒有一點自學意識.這部分學生在平時學習和生活中過度依賴教師，各種學習活動都是依據教師的安排開展的.造成這種現象的原因有兩個：一是數學在小學階段是學生學習的難點，其本身就對學生自學的要求較高，導致學生數學自學活動的效果較差.二是教師受傳統教學觀念的影響，未能將教學方法與實際生活聯系起來并激發學生自我學習的意識，因此削弱了學生對自主學習的認知.新課改強調自主探索的學習方式，即學生在得出真相的過程中進行數學發現和學習.在這個過程中，教師是學生的引導者，學生在教師的引導下自主探索，最后得出適當的結論和規律.實際上，自主學習本身就是一個技能.在學生探究學習過程中，自主學習、獨立思考是最重要的方法.

（三）小學高年級學生數學自主學習的能力較弱

在自主學習活動中，教師的角色是指導者和參與者，學生應具有更強的自我管理能力.但調查結果表明，大多數學生沒有很強的自我管理能力.原因主要是學生沒有養成良好的自主學習習慣，自學注意力不集中，自學的能力較弱，自我管理能力不足.一些研究表明，數學課程的學習中，許多學生不能完成學習任務.有時候大多數學生已完成課程的學習，還有些學生即使是很小的任務也無法完成.一些學生自學的習慣和技能并不理想，究其原因是教師無法通過切實可行的方法來提高學生的數學自學水平，也沒有搭建專門的平臺來培養學生們的自學技能.

二、小學高年級學生數學自主學習能力的培養策略

（一）學校要提高教師的認同度，發揮教師的示范引領作用

首先，學校管理者必須為數學教師提供教育平臺，通過強化培訓服務，鼓勵數學教育工作者自主培訓，掌握與自主學習相關的理論和方法.學校通過課堂示范和案例分享活動，鼓勵教師認識自主學習在數學學習中的作用和原理.其次，學校要發揮教師的引導作用，要以優秀的教師為榜樣，鼓勵全體教師通過示范促進自主學習教學模式的實施.最后，學校要通過開展教學研究活動，鼓勵各任課教師分享和交流好的思想和建議，吸引全體學生的注意力.學校通過交流研討改進教學方法，提高教師培養學生自主學習能力的水平.教師要引導教育學生樹立正確的學習觀念，幫助他們理解數學自主學習，使學生在思想層面上懂得數學自學的重要性，鼓勵學生自主學習數學.

（二）教師要鼓勵學生自主學習，增強學生的自主學習意識

在教學實踐中，我們還發現許多學生沒有明確的數學自學概念.因此，教師要改進教學方法，指導學生能夠產生清晰的自學意圖.教師在有目的地實施數學教學活動之前，要有意識地引導學生進行自主學習.教師不應低估自學意識培養的巨大作用，在實際教學活動中可以從以下幾個方面入手.

首先，教師要指導學生消除對困難的恐懼.教師必須指導學生改變舊的思維方式，增強學生自學的信心，使學生體驗到學習數學的樂趣，并且不再懼怕困難.教師可以通過合理的途徑逐步培養學生的自學能力，從一開始就針對學生自學過程中可能遇到的阻力和問題，為學生提供幫助和指導，引導學生在自主學習的過程中獲得發現和探索的成就感.其次，小學生的思想意識還不成熟，容易受外界和周圍人的影響.因此，教師可以讓學生感受獨立獲得知識的過程，理解自主學習，在他們的頭腦中明確自主學習的重要性，使學生知道自主學習能力將會對今后的學習行為產生巨大作用.總而言之，教師應采取正確而科學的方式，鼓勵學生積極開展自學.在教學過程中，教師要注意數學學習與日常練習之間的聯系.學生無法建立數學自學的概念，其根本原因是學生沒有意識到數學對生活的真正影響，在學習數學時，只知道教科書中的信息，卻不能與日常生活相聯系.因此，教師必須確保學生認知到數學在現實生活中的作用，增強他們對自主學習的重要性的認識.例如，在

小學數學“歸一問題”的教學中，教師出示已知條件：一個修路隊需要修建一條36 000米長的公路.教師根據這一信息，引導學生提出相應的數學問題.學生提出的問題可能是修路隊每天可以修路多少米，或者是修路隊需要多少天可以修完這條公路等.在學生回答的基礎上，教師補充如下條件和問題：已知這個修路隊前15天修了4 500米路，現在修路隊為了提前完成任務，以后每天多修75米路，那么修路隊修完這條公路一共需要多少天？教師可以引導學生這樣思考：修路隊15天修了4 500米路，根據這個信息我們可以知道修路隊前15天每天修路300米，現在為了提前完成任務，以后每天多修75米路，那么15天以后修路隊每天需要修路375米;前15天修路隊已經修了4 500米路，那么還剩31 500米路未修，我們可以求出修路隊修完這條路還需要84天，再加上前面的15天，所以修路隊完成修路任務總共需要99天.教師通過與學生的交流，利用對話的形式展示例題，把學生帶入日常生活情景中，在交流的過程中，使學生感受到數學問題來自真實的生活情景，感知到數學信息的內在應用價值，認識到數學可以滲透到生活的方方面面，伴隨我們左右.這樣，學生更容易產生學習熱情，進而產生自主學習的心理動機.

（三）教師要培養學生良好的數學學習習慣，提高學生自我管理能力

小學生可塑性強，小學階段是良好學習習慣養成的最佳時期，教師要抓住這一有利時機.在教學實踐中我們可以看到，良好的學習習慣會極大增強學生的實際學習效果，同時也會促進學生自我管理能力的提高，從而促使他們積極主動地學習數學.讓學生養成良好的數學學習習慣，教師要做到以下兩個方面：

第一，教師要以身作則，為學生做榜樣.在小學階段，學生與教師最熟悉，師生長時間近距離接觸，教師對學生時刻產生著影響.由于小學生年齡小，辨別能力不高，他們對于自己的教師是十分依賴和信任的，教師的言行舉止都是學生模仿的對象，教師的一舉一動也必然影響著學生的行為習慣.所以，教師必須以身作則，嚴格規范自己的課堂教學行為.如果教師自己在課堂上隨意翻看手機或者接打電話，那么這種不規范的課堂教學行為就會影響學生的聽課效果，還可能使學生認為聽課也可以三心二意，也可以做一些與學習無關的小動作.因此，為了不使學生產生錯誤的認知，教師必須規范自己的課堂教學行為，為學生樹立一個良好的榜樣.

第二，教師要高度重視學生的學習習慣，引導他們掌握科學的學習方法.例如，學生做好相關的課前準備;聽課時保持安靜，身體要坐直，認真聽教師和同學的發言，遇到重要的知識點要及時在一個專門的筆記本中記下來;小組討論或交流時積極發言并表達自己的觀點，互相交流探討并進行總結;教師提問時自己有想法就要積極舉手回答;自定學習目標，有條理地規劃學習時間;遇到不會的難題多向別人請教;掌握一些常用的學習策略等.

（四）教師要創新教學方式，提高學生自主學習能力

教師在教學活動中所扮演的角色是學生學習的引導者和組織者.一般來說，絕大部分的教師都會在課前準備教學方案，即做好教學設計，其中包含了教學目標、教學用具和教學過程等內容.這種方法同樣也適用于學生自主學習能力的培養，教師可以引導學生制定學習目標，選擇學習方法和策略，搜集學習資源，開展自主學習.同時教師也可以引導學生在完成學習活動后，對自己的學習效果進行全面的評價.

三、結束語

通過對小學高年級學生數學自主學習能力的分析探討，筆者認為，小學高年級學生自主學習方面的短板主要表現在自學概念缺失、自我控制力較弱、自主學習能力較低、自主學習熱情度不高等.針對上述問題，在小學數學教學中，教師要深刻認識到培養學生自主學習能力的重要性，引導學生強化數學自主學習意識，轉變教學方式，采用激勵機制等手段促使學生進行自主學習，提升學生自我管理能力，培養學生良好的學習習慣，改變教學方式，提高學生自主學習能力.

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