優化教學環節構建高效課堂

葛行燕

【摘要】初中數學教師要構建高效課堂，就必須要搞清楚高效課堂的內涵，審視自己的教學實踐，找到課堂低效的現象，并分析產生這些現象的原因，進而有針對性地從打造輕松愉悅的課堂氛圍入手，利用情景模式教學，讓學生在教師設計的問題引導下自主探究數學知識，構建知識體系，聯系新舊知識完成課堂練習.

【關鍵詞】教學環節;初中數學;高效課堂

前言

打造初中數學高效課堂一是為了提高教師的教學效率，二是為了提高學生的學習效益，這是新課改不斷深化背景下的一種新興教育理念.對于傳統的教學課堂，教師講，學生聽，學生練，教師評，課堂氛圍沉悶，學生學習的積極性不高，久而久之，學生產生厭學的情緒.構建數學高效課堂可以激發學生主動學習的熱情，讓學生自主地學習，進而使其學習效率和效益都有所提高.因此初中數學教師要積極打造高效課堂，為學生創造有利的學習條件和良好的學習氛圍，促進學生數學學習能力的發展.

一、關鍵點是準確掌握高效課堂的含義

作為基礎學科的初中數學，創建其高效課堂已經成為新課改進一步深化的焦點，在《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，教師在教學中要優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考，讓學生沉浸在情景模式中，在自主探究過程中理清課堂教學重難點，融合現代技術手段，幫助學生構建知識體系.這是構建初中數學高效課堂的具體指引.

關于高效課堂的定義，教育界并沒有統一的標準，有些教師認為讓學生在短時間內學到更多的知識就是高效課堂，這是教學效率最大化的體現;有些教師認為只要把握好課堂教學規劃，讓學生用科學的學習方法掌握更多更有用的知識就是高效課堂，這是教學效益最大化的體現.但在實際教學中，只有教學效率和教學效益實現優化統一，才可以稱之為“高效課堂”.

二、前提是充分了解現階段初中數學課堂低效的現象

（一）學生被動學習

在傳統的初中數學課堂教學中，學生并不是主動地學習，而是被動地接受知識，教師在課堂上講什么，學生就學什么，教師講到什么程度，學生就學到什么程度，教師沒有講到的地方，學生從來不去主動地摸索.這就造成了在應用數學知識解決問題的時候，學生只會生搬硬套教師教過的方法，沒有任何創新，要做到舉一反三是根本不可能的.

（二）課堂枯燥乏味

學生被動接受知識的主要原因是教師“填鴨式”的教學方法，師生互動少，課堂氣氛變得死氣沉沉.當然，有些教師為了讓課堂互動多一些，會設置大量的提問，這就造成了另一個弊端，學生幾乎整節課都在回答問題，這在本質上并沒有改變課堂枯燥的現象，反而加重了學生的心理負擔，使學生更加不愿意進行交流.初中數學課堂枯燥無味，師生互動少，從根本上來說是因為初中數學教師沒有抓住學生學習的興趣點，無法激發學生的學習熱情，學生在課堂上發言少甚至不發言，這樣的課堂教學是失敗的，是課堂低效的主要表現.

（三）學習態度消極

長期在枯燥無味的數學課堂上被動學習，學生的學習態度會從抵觸變為反感，最終變為消極應對.這是初中數學課堂低效的表現之一，也是被動學習、枯燥乏味的課堂教學造成的后果.學生學習數學的態度消極，導致他們的學習動力、學習信念隨之變低，這已經是低效課堂嚴重影響教學的表現了.

（四）學習成績下降

被動接受知識、枯燥乏味的課堂、消極的學習態度，必然會造成學生學習成績的下降.數學課堂是學生學習數學知識的重要陣地，課堂低效的最終表現就是學生的學習成績下降，這也標志著數學教學的失敗.

三、切入點是分析初中數學課堂低效的原因

由于在傳統的教學模式中，教師處于主導地位，學生跟隨教師的腳步前進.因此，課堂低效的主要因素在于教師，次要因素在于學生.只有把這兩方面進行綜合分析，才能更好地切入有針對性的教學策略中，以便更好地構建初中數學高效課堂.

（一）教師的原因

在傳統的數學教學中，教師占有主導地位，尤其是在知識傳授方面，教師是權威的，在教學的過程中，教師按照教案一板一眼地進行講授，知識的講解都是按部就班地進行，對于重難點，教師會不厭其煩地、一遍一遍地講解.這樣的課堂教學占據了學生思考的時間，學生主動學習的欲望、質疑精神、創造性、應用意識都被打壓，這是造成課堂低效的一個重要原因.

教學觀念的落后必然導致教學方式的陳舊，由于課堂導入時間短，學生還沒有進行思考，教師就已經公布答案，學生只能生硬地記憶數學知識，隨后教師又急不可耐地進行練習鞏固，在學生練習出錯后，教師會給予消極評價，使學生的自信心受到打擊.另外，學生在練習時出錯，教師會認為是練習不夠，于是開始了題海戰術，希望學生能通過題海來加深理解，拓寬解題思路.陳舊的教學方法是造成課堂低效的另一個重要原因.

（二）學生的原因

學生的學習態度消極與教師的教學方式有關，但其根本原因是學生的逆反心理作祟.學生往往會因為教師的批評或者意見未被采納而產生逆反行為，尤其是在成績出現波動，受到教師和家長的批評時，更加會把這種逆反情緒帶到學習上.另外，初中生承受挫敗的能力較弱，這會更容易讓學生失去學習的信心，造成學習態度消極.

初中數學較小學數學而言，其跨度較大，學生的計劃性不強，會造成學習毫無頭緒;畏難情緒的產生會讓學生失去學習的勇氣，這也導致了學生課堂學習不積極、不主動，進而采用消極的態度面對數學.

四、立足點是營造數學氛圍

初中數學課堂教學是師生互動的平臺，也是師生共同進步的平臺.在課堂教學中，教師要盡量調動學生的學習積極性，著重關注學生的注意力，通過設問、互動來檢查學生對知識的掌握程度，學生要把在思考和探索中遇到的問題及時提出來，以便教師當堂解決.由此看來，無論是教師還是學生，他們都需要一個輕松的、和諧的課堂教學氛圍，師生之間的交流是平等的，只有這樣，教師才能時刻關注學生的學習進度，進而適時調整授課進度.

數學氛圍最關鍵的部分是課堂教學氛圍，例如在“有理數和無理數”的課堂導入的時候，教師可以講一個無理數的小故事：一天，數字3在路上碰到了π，卻沒有打招呼，數字4不理解，于是問數字3不打招呼的原因，3說：“因為π無理，所以我不想和它說話.”學生在聽到π無理的時候，一下子就被吸引了，因而會很認真地關注無理數和有理數的概念及區別，課堂講解也就自然而然地展開了.教師要注意保持課堂導入的輕松氛圍，讓學生感受到數學原來這么有趣，進而使他們能更開心地完成數學的學習.

在課堂教學階段，教師引導學生完成知識探索后，要進行知識點的總結和重難點的剖析.因此教師可以設計一些競賽類的小游戲，讓所有學生都參與進來，并讓學生通過分組討論進行搶答和比拼正確率.例如在進行“有理數和無理數”的教學時，教師可以在教學課件中設置這樣一道題：+7，-9，13，-4.5，998，-910，0，-6，25，8.7，2002，-13，-4.2.請把這些數分別填入正數集合、負數集合、分數集合、有理數集合、無理數集合.學生學習的情緒被調動起來，因此會仔細思考各個數的屬性，這樣既回顧了舊知識，又和新知識產生了聯系，鞏固復習的目的也達到了.

五、著力點是有效提問

課堂提問在初中數學教學中有著非常重要的意義和作用，教師可以通過提問來了解學生學到了什么，以此評定學生的學習進度，進而及時調整課堂教學進度.在構建初中數學高效課堂時，教師的提問是教學技巧的一部分，它是教師為了引導學生進行思考，逐步走向教師預期的提問，最終實現通過提問引出新知的目的.

首先，有效提問要求數學教師在教學設計時精心準備問題.問題的類型要全面，這就要求教師要根據具體的課堂教學情境來進行提問，提問不但要有條理性，還要有針對性，這是因為不同層次的學生對知識的理解和運用能力是不同的，如在“二元一次方程”的教學時，“二元一次方程要具備什么要素”等這樣的基礎題是適合知識基礎較強的學生的，而“學習了二元一次方程，你能說出它在生活中的應用嗎”等這樣的問題則就需要學習能力較強的學生來進行自我突破了.

其次，適當延長回答時間.提問是為了讓學生更好地完成學習，因此教師要給學生留有足夠多的時間，讓學生能夠針對問題進行思考，理清思路，整理語言，這一點尤其適用于數學概念的學習.對于數學概念，學生只有自己獨立思考并整理語言進行表達后，才能真正內化成自己的數學知識.例如在進行“平行線的定義”的教學時，教師可以讓學生思考：在定義中，為什么要強調在同一個平面內？對于這樣的問題，學生需要思維延伸的時間和空間，只有教師預留足夠的時間給學生，才能讓學生通過思考牢固地掌握概念，這也會使學生的數學思維空間得到擴展.

六、落腳點是有效練習

課堂練習的重要性不言而喻，學生通過課堂練習可以及時加深對知識點的印象，同時能夠更好地用所學知識解決問題，進而更加全面地理解所學知識.

初中數學課堂教學中的當堂練習內容一定要基于所學知識點，因此選題變得十分重要.教師首先要理清知識點范圍，然后有針對性地設計練習題，并且要盡量覆蓋更多的知識點，幫助學生建立知識點之間的聯系.

為了讓學生更加有效地練習，教師首先要在課前準備階段仔細研讀教材，遵循教學目標，深入分析本節知識點中的基本點、重難點，然后設計練習題.練習題設計的難度變化、深度變化要循序漸進，逐步強化學生對知識的理解，讓不同層次的學生都能在練習中鞏固知識，鍛煉思維.在新課改逐步深化的背景下，課堂練習題還要遵循數學知識與生活實際相聯系的原則，根據學生熟知的生活實際進行設計，使學生能靈活運用數學知識來解決問題，進而達到學以致用的效果.

七、突破點是善用多媒體輔助

構建初中數學高效課堂，教師要依據教學目標創設生動活潑的情景模式，這樣的情景能夠激發學生的學習興趣，使學生主動利用所學數學知識思考問題，進而達到最佳的教學效果.情景模式的創立需要借助視頻圖像、聲音等手段，多媒體的引入能夠最直觀地創造出原生態的情境，讓學生的多個感官都參與課堂學習，這可以有效激發學生的數學學習情感，從而使其獲得較為深刻的感性認識.

每節課的知識都會有重難點，在傳統的教學模式中，教師會進行語言上的重復或者利用敲黑板的方法提醒學生注意.而把多媒體引入數學課堂，則教師可以利用課件的變色、閃爍、運動等變換代替語言重復，讓學生的耳、眼、腦同時受到刺激，幫助學生完成數學學習.

結束語

初中數學高效課堂的構建既離不開教師科學的教學觀念，也離不開學生的學習興趣，因此初中數學教師在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，注重建立民主的課堂氛圍，讓學生自主探索，真正地理解數學知識，并能學以致用，進而打造出高效的數學課堂.

【參考文獻】

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