核心素養導向下高中英語讀寫結合教學實踐研究

潘郁芬

摘? 要：文章首先闡述了高中英語學科核心素養的內容和要求，并說明了英語寫作在英語語言應用能力中的重要地位。其次對高中生英語寫作能力薄弱現象進行分析，并以教學實例分析應如何在閱讀課的教學活動中進行讀寫結合的教學模式。探討讀寫結合教學模式在高中英語教學中的具體應用，為基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式的實踐研究提供依據。

關鍵詞：核心素養;讀寫結合;語言輸入與輸出

【中圖分類號】G633.4????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0016-02

A study on the Teaching practice of English reading and writing in senior high school under the guidance of core literacy

PAN Yufen? （Nan 'an Guoguang Middle School，Fujian Province，China）

【Abstract 】The article first expounds the content and requirements of the core quality of senior high school English discipline，and explains the important position of English writing in English language application ability. Secondly，this paper analyzes the phenomenon of weak English writing ability of senior high school students，and analyzes how to combine reading and writing in the teaching activities of reading class with teaching examples. This paper discusses the specific application of the teaching mode combining reading and writing in high school English teaching，which provides a basis for the practical research of the teaching mode combining reading and writing based on the core quality of English subjects in senior high school.

【Key words 】Core literacy;Combination of reading and writing;Language input and output

近些年，核心素養已成為新一輪課程教學改革的焦點和熱點，英語學科的核心素養培養包含四個方面的內容，即學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。在教學英語知識時，教師應注重學生語言能力應用和核心素養的培養，進而增強學生的英語綜合水平，促進學生更加健康穩定的發展。在評價學生應用英語的綜合能力時，寫作技能又被列為綜合語言應用能力的四種語言技能（聽、說、讀、寫）中最重要的能力之一，因此，寫作技能的培養在高中階段的英語教學中顯得尤為重要。同時寫作技能的培養是高中學生使用英語理解和表達的必要條件和手段。隨著新高考的改革，英語試卷中寫作分數的占比越來越大，由原來的一篇應用文（25分），改為現在的一篇應用文（15分）再加一篇讀后續寫（25分），這樣寫作（40分）占英語總分（150分）的將近30%。由此，英語寫作的重要性可見一斑。

1.高中英語讀寫結合教學必要性

現實高中學生的寫作能力普遍未能達到《普通高中英語課程標準》所應達到的要求。在筆者看來，英語寫作問題主要在于兩個方面：一是缺乏寫作動力，寫作是一項耗時長、收效慢的技能訓練。一些學生怕苦怕累，參與動力低，二是學習方面的問題，中等和中下等英語水平的高中生，因初中學習欠了賬，語言知識和語言技能均跟不上高中英語教學進度，學習困難越來越大，造成惡性循環，到了高二、高三階段，為了應試而把主要精力放在記憶生詞和閱讀訓練上，根本無暇顧及寫作訓練。

此外，教師也應加強寫作教學，提高學生的寫作訓練時間，而不應只重視閱讀技能的訓練。另外，讀寫結合教學策略的出現，為高中英語教學提供了新的思路，它從閱讀與寫作的連接點切入，強調閱讀與寫作的聯系，也更關注學習能力的培養，在讀寫結合理念下，高中英語教材也做了相應的變動，在內容與編排上更加關注學生閱讀、寫作能力的生成。新版的北師大教材，文章內容更加新穎、更加生動，更加貼近生活，筆者認為教師可以一邊上閱讀課，一邊給學生灌輸英語的作文應如何寫，這樣學生不僅提高了閱讀能力，他們的寫作水平也得以提高。

2.核心素養背景下高中英語讀寫結合的相關策略

（1）以寫促讀，奠定核心素養基礎

在閱讀課的教學上，學生進行大量的語言輸入，在積累了一定量的語言輸入后，進行內化吸收，語言的輸出就變成了自然而然的事。比如，新版北師大教材unit3中，lesson1講述了三個不同年齡和不同國籍的人對中國農歷春節的印象，為了讓學生從這一類的文本中積累到有效的寫作素材，并最終達到以讀促寫的效果，教師需要對背景知識進行適當的補充，可以通過此課給學生拓展更多關于中國農歷春節的活動和意義。例如通過提問“what do you do during the spring festival”讓學生進行頭腦風暴，想出類似“paste the spring festival couplets，put up decorations like paper-cuts on the window，watch spring festivalgala”等短語，給學生提供寫作需要的英語表達詞匯、句型等。例如在教授lesson3“memories of Christmas”時，帶領學生條理清楚地分析文中有價值的語句，并為學生闡明寫作手法上的優勢，如按照時間順序敘述故事，文中用了“before Christmas，On Christmas Eve，On Christmas Day”等表示時間順序的短語、詞匯。之后讓學生模仿該文章的結構構思一篇以“the most impressive spring festival in my memory”為題的英語作文，回憶自己度過的印象最深刻的中國年。這樣就能很好地讓學生在大量的語言輸入后進行語言輸出。這種在閱讀基礎上的寫作，使學生在掌握了一定的表達內容的詞匯，和文章意義的形式后，為后續寫作做好了充足準備。與此同時，教師應利用好課堂的每一分鐘，讓學生使用多種方式進行創作練習，口語討論，搭配動筆創作，使學生在靈活多變的課堂上保持熱情。

（2）以讀促寫，推進核心素養落實

閱讀能使學生掌握更多的詞匯，為隨后的英語寫作做好準備。閱讀在這一層面上與輸入假設呼應，即閱讀可以提高寫作知識，提供寫作所需的輸入。再如在教授新版北師大教材unit8 “green living”時，由于整個單元是圍繞綠色生活、綠色出行，講究低碳環保的生活方式為主題，教師在課堂上通過講授課文內容，反復提及一些環保的生活方式，如“don’t leave the tap running while you brush your teeth，turn off the light when you go out，don’t drop a piece of litter anywhere. ”等這些句式，在課堂上通過漫畫描述，課文內容填空等多種方式進行反復操練，以及講解類似“saving energy，reducing pollution，providing public transport”等和保護環境有關的短語，一邊通過課文講解提高學生的語言能力和思維品質，一邊從情感上提高學生保護環境的意識。使學生在知識探究和文化意識上都得到提升。以此同時，在教授完本單元的課文后，教師可以布置學生以“how to protect environment in our daily life”為題寫一篇英語小作文，由學生有了大量有關話題的語言輸入，這時要讓學生進行適時的語言輸出，學生的儲存了大量的相關短語和句式，此時正是語言輸出的最佳時期。將閱讀與寫作在最大程度上相結合，通過將在閱讀課上獲得的知識運用在寫作中，從而提高了學生的英語寫作能力。因此，在高中的英語課堂教學中“以讀促寫”的教學理念應貫穿在整個環節中，層層遞進地引導學生在不知不覺中完成了從閱讀的輸入到寫作的輸出過程，從而實現“讀寫結合”的教學目標。

3.讀寫結合，提高學生英語素養

另外，教師還應注意學生思維品質的培養。思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，教師要將閱讀、寫作充分整合，借由讀寫結合的方式，實現閱讀與寫作的雙向互動，在互動過程中，促進學生思維品質的形成。思維品質主要包括觀察比較能力、分析判斷能力、歸納構建能力、批判與創新能力等。

例如，以“Literature Spot A Christmas Carol”為例，教師要層層深入、步步升華地培養學生的思維品質，借由閱讀結合的方法，鼓勵學生自主進行分析判斷、觀察比較、批判創新等。這篇文章是英國三步圣誕小說之一，這部小說奠定了現代圣誕節祝福、快樂、給予的大基調，作品中描寫了一個富有卻自私、冷酷、刻薄的老商人，在圣誕之前，他拒絕施善，也不喜歡慶祝。改變這樣的結局唯有從內心深處樂善好施，主人公從此變成一個樂于助人、樂于行善的人。教師首先要組織學生自主閱讀，通過自主閱讀感知課文的主旨，在這個基礎上，通過小組合作、探究學習，進行詳細閱讀，并提出問題，鼓勵學生帶著懸念閱讀小說，隨著情節的深入促進學生思維能力的發展，

教師可以提問：“What can we infer from the last part of the novel？Did Tom live or die？”

“Who help bring the miracle to Tiny Tim？What is the difference between the same person at the very beginning of the story and the end？”

通過這樣的問題帶領學生深入思考，實現學生的自主判斷與分析。通過如上環節，學生會抓住真實世界中Scrooge這條主線，發現兩個人物Scrooge和Tim前后的變化，并對主人公Scrooge前后行為的變化對Tiny Tim命運產生的影響進行思考，此時，教師就可以引入讀寫結合策略，在懸念的引導下，學生可以通過自己對課文的理解以及對任務的解讀，用寫作的方式，在總結、概括、推理的過程中理解文本，從而促進學生思維品質的形成和發展。

為了進一步深化學生的思維品質，教師還可以組織學生進行小組交流，通過自主交流，對文本的發展進行預測。上述閱讀、寫作兩個環節使學生對本文情節及小說人物有了深入理解，而在這個環節，則是將讀寫結合的成果，通過語言活動展示出來，此時學生處于積極主動的認知狀態，其想象力、創造力都會得到最大程度的發揮。在這個過程中，教師需對學生的閱讀情況、寫作情況以及語言交流情況進行指導和評價，關注語言生成，鼓勵學生提供多種答案，讓學生的各種思維得到碰撞、求同存異。

4.結束語

綜上所述，以讀促寫是整合英語學習資源，幫助高中生重新認識英語學習的有效思路，教師在教學中實施以讀促寫的教學方案可顯著改善學生英語能力發展不均衡的狀況，在設計以讀促寫的教學模式時，教師要善于安排語言輸入，內化吸收與語言輸出的各項流程，并將教學重點放在有效積累，仿寫練習與寫作思路的整合上，使學生擁有一定自由的基礎上完成學習任務。學生在閱讀理解和表達分享的活動中促進語言學習和思維的發展。以讀促寫、以寫促讀既深化了英語閱讀教學，也豐富了英語閱讀教學的內涵，使閱讀教學更加豐富多彩，同時圍繞學生為中心開展了一系列的寓教于樂的討論與活動，在讀寫活動中發展學生英語學科的核心素養。

參考文獻

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[2]劉燁.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].基礎教育外語教學研究，2007

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