基于高中英語核心素養讀寫結合教學模式研究

蔡海燕

摘? 要：在時代不斷進步的同時，中國及全世界對教育的關注也逐漸發生了一些微妙的變化，從以往僅重視教育知識提升到更加注重學生能力以及綜合素養的培養。因此，在2007年教育部門對英語教學做出調整，將培養語言能力目標轉變為培養學生學科素養的讀寫結合。因而，就高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式進行了一系列研究，以促進英語教學效率的提高。

關鍵詞：高中英語;學科核心素養;讀寫結合;教學模式研究

【中圖分類號】G633.4????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0161-02

A Study on the Teaching Model of Reading and Writing Based on the Core Literacy of Senior English

CAI Haiyan? （No.6 Middle School of Ningde City，Fujian Province，China）

【Abstract】With the continuous progress of the Times，the attention of our country and the whole world to education has gradually taken place some subtle changes，from the past only to focus on educational knowledge to pay more attention to the development of students'ability and comprehensive quality. Therefore，in 2007，the Department of Education made an adjustment to the teaching of English，transforming the goal of training language ability into the goal of training students'subject literacy. Therefore，we carry out a series of research on the teaching mode of reading and writing which is the core literacy of English subject in Senior High School，and promote the improvement of English teaching efficiency.

【Keywords】Senior high school English;Subject core literacy;Combination of reading and writing;Teaching model research

跟隨教育發展的腳步，為了促進英語學科成績的提升，將讀寫結合融入英語學科的教學中，不僅可以幫助學生全方面、綜合性地學習和發展，還可以增強高中英語教師的教學水平，有利于我國英語教學的發展和進步。因此，教師在讀寫結合教學的過程中，需要結合如何在教育實踐中綜合科學的評價和課程理念促進學生的發展，怎樣通過英語學科核心素養整合課程內容、創新課堂模式以及優化教與學的方式，從而進一步研究應用英語學科知識和學科核心素養價值和作用的實施策略。

1.學科核心素養的意義

首先，核心素養代表學生在校園接受教育的一個階段，逐漸形成的一種品格，即個人的終身發展與社會發展。是關于知識、情感、技能與價值等多個方面的需求，是終身相伴的可持續發展過程，具有與時俱進的特征。

其次，目前所說的英語學科核心素養是一種包含語言能力、文化知識、思維品質、學習能力等多方面內容的綜合性素養。英語是一門語言，語言包含語言認知、語言技巧、語言意識，同時語言背景是豐富的文化和思維，學習語言能力可以更好地促進學生自身的思維品質和語言文化的提升。

2.讀寫結合教學模式的目的

英語學科核心素養的主要實踐形式表現在“聽、說、讀、寫”，也就是讀寫結合的教學模式。在英語課程中，閱讀與寫作是兩個重要的方面，對英語課程來說，閱讀與寫作是一種檢驗詞匯量、拓展英語思維的途徑，在學生閱讀的同時不僅是對以往單詞的復習，還是對新知識的學習和吸收，在閱讀過程中可以培養學生的理解能力，讓學生的思維更加發散。英語寫作是對學習英語成果的一種驗收，與英語閱讀的區別在于它將抽象的知識轉化為具體的表現形式，然后用自己的觀點表達出所學過的知識，既鍛煉語言思維能力，也鍛煉語言表達能力，兩者相輔相成，缺一不可。??

假如，僅注重閱讀，那么所接觸和學習到的英語詞匯、經典句型和有用的知識就不能為己所用，對英語的學習也只是停留于表面。倘若只注重寫作，忽略閱讀，學生就好像一只沒有墨水的鋼筆，或者說是一個復讀機，沒有途徑接觸到新的知識以及沒有更多的知識積累，無法完成更好的寫作。古人說得“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這個道理。因此，高中英語教學讀寫結合對學生的綜合性素質發展有著重要作用。

3.高中英語學科核心素養讀寫結合教學的發展現狀

教師對英語學科核心素養有深刻的理解，有助于更好地開展教學，但是在實際調查中發現，大多數教師缺乏對英語學科核心素養的理解，都是片面地去了解其中的內涵，教學中也僅注重某個方面的素養培養，沒有完全體會到英語學科核心素養的重要性，也基本不會將此與實踐教學結合起來。

閱讀和寫作的教學設計也很重要，在實際教學中，大部分教師不會花費太多時間根據學生的學習水平差異以及學習興趣進行教學設計，很多課堂上的側重點也都傾向于教材本身及相應的練習，大部分時間是教師講，學生不停地記錄，學生很少有時間進行獨立思考。教師的教學方法多數還是傳統的任務型教學，上課講教材，下課留作業，這會讓課堂變得枯燥乏味，學生失去了主體地位的同時還失去了學習興趣。

4.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式的探究

（1）著重發展教師的核心素養

教師既是學生的引導者，也是教學中的重要執行者，在培養英語學科核心素養讀寫結合的教學過程中發揮著不可替代的作用。雖然教育部門很早就重視英語學科核心素養的培養，但基于教師核心素養的缺乏和理解不到位，導致其不能更好的發展和進步。因此，應著重提高高中英語教師的學科核心素養發展和培養，使其能更好地投入新的教學模式中。如何發展教師的核心素養，首先，需要教育部門完善教師的學科知識體系，增強教師的學科運用能力，在學習階段注重對教師的理論和道德素養方面的綜合性培養。其次，教師要認真閱讀和理解新的教學改革中對普通高中英語課程的標準要求，深入研究教學模式，這就要求教育部門應多開展一些專業的英語培訓，專業化的指導和培訓對教師的教學有著很大幫助。為了提高教師的核心素養，學校可以積極鼓勵教師多參與各類教育教學研討會，不同班級、學校間的教師共聚一堂探討心得，互相學習和進步，從而可以讓教師有更深刻的概念，更有效地開展讀寫結合的教學模式，促進學生的學科核心素養的培養。

（2）優化英語教學讀寫結合的教學模式

加強閱讀、寫作、聽力、口語的綜合性能力培養，對學生英語學科核心素養的提升有著很大的促進作用。閱讀和寫作是一個共生體，前面提到過二者缺一不可，所以教師在進行讀寫結合訓練時要采取一些優化措施。

教師在教學過程中要善于挖掘閱讀內容和寫作內容的關聯性，并有效運用，將兩者的作用和優勢更好地發揮于英語教學中，從而促進學生的進步。教師在平時引導學生閱讀英語文章時，要將學生的思維發散出來，不要把學生拘束于應試教育的影響之下，只注重解題技巧。相反，應注重積累閱讀過程中遇到的好詞、好句，并建議學生摘抄記錄下來，便于用到以后的寫作當中去。例如，在遇到高級句型時，可以將句型著重講解和練習，遇到定語從句“that”的使用，屬于第一種“關系代詞引導的定語從句”，就要列舉出其他關系代詞“which，who，whom，whose，as”，同時需要注意的重點是在特指物的時候，“whose+名詞=the+名詞+of which或of which+the+名詞，”然后讓學生根據例子發散思維造句。再就是由此引申出更多的定語從句的使用情況，如關系副詞引導的定語從句，以及每個引導詞的用法。這樣，學生在閱讀的同時，看到重點句型的句子就可以想起對應的語法，在閱讀的同時拓展思維和記憶力，還可以更好地區分每種句型，讓英語學習效率變得更高。

分析完詞語、句子就是段落，這些都是寫作中用到的重要組成部分。在閱讀時教師要教會學生分析文章的行文邏輯，從而逐漸培養學生的文章解構能力，從整體上把握核心和框架，從而延伸到自己的寫作邏輯中，擁有寫作框架，條理清晰地完成一篇完美的寫作。教師可以在課堂上根據閱讀類型創設一個適合寫作的情景，指定作文主題，讓學生進行練習，閱讀和寫作雙管齊下，達成教學目標。

（3）突出學生主體

在課堂上，學生應該是學習主體，教師只是幫助學生學習的，怎樣更好地表現出學生的學習效果是我們需要研究的方面。

比如，在進行閱讀訓練時，可以為學生設計分層教學，有針對性地引導學生去發散創新思維，讓學生有其獨特的理解。每個學生的學習水平都是參差不齊的，分層閱讀還可以讓教師更加明確教學目標，照顧到每位學生。教師可以讓學生在閱讀文章時進行角色朗讀，提高課堂參與性，不同于過去枯燥乏味的課堂，這可以增加學生的學習興趣，和諧的課堂氛圍有助于師生更好的合作、學習。

此外，教師還可以進行課內、課外閱讀結合性的學習，可以給學生選擇一些和教學目標有關的課外英語閱讀，讓學生分組進行閱讀和交流。學生間有了更多的交流機會，閱讀時每個學生都是一個主體，教師適當地引導學生去發現閱讀中的問題，然后讓學生間合作共同探索問題，最后一起解決問題，更加突出學生的中心地位，讓學生回到原本的位置，讓教師清楚自己是學生的幫助者、引導者，而學生才是課堂真正的主人。

例如，在學習高中英語必修5課文“UNIT4 Making the news”中Reading部分內容時，當基于課文內容的理解練習結束后，教師可以將時間交給學生，讓學生以“My? Dream Job”為主題，分別扮演記者與受訪者的角色，以“一問一答”的方式進行一次模擬采訪，不僅可以加強學生對課文內容的進一步理解，還可以讓學生了解英文中的對話語法，加強語言能力和思維品質的發展，從而為后面的寫作打下扎實的基礎。需要注意的是，在這個過程中，教師要提醒學生，完成任務是基于對課文內容有較好理解的基礎上才能實現的，學生要發散自己的思維去創設主題語境，需與同伴間進行積極的合作與配合。而在整個過程中，教師只是引導者和觀察者，學生才是積極的參與者。學生學習的積極性通過這種模式可以更好地被調動起來，更加有利于學生英語學科核心素養的培養和發展。

5.結語

在英語課標的要求下，英語課程發展雖注重學科核心素養的培養，但仍然存在以上問題，雖研究并且討論出一些相應措施，但仍需教育部門、學校以及教師三方的共同努力，才能最終讓讀寫結合更好地融入高中英語教學中，促進學生學科核心素養的培養和發展，從而增強學生語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力的綜合性素質，讓學生真正將英語學習作為可持續發展的終身目標。

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