物理化學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究

欒敏杰 許晶 孫佰賀

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題（項(xiàng)目名稱：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)東北地區(qū)地方高校化工類(lèi)教學(xué)體系的立體化構(gòu)建，項(xiàng)目編號(hào)：GJB1421529）。

作者簡(jiǎn)介：欒敏杰（1978—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叻肿硬牧稀ＴS晶（1978—），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦叻肿硬牧稀O佰賀（1988—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叻肿硬牧稀?/p>

摘要：為了有效改變陳舊的高校傳統(tǒng)教學(xué)模式及學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，使高校學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高校學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力，本文探索并提出了一種適合本校本科學(xué)生的混合式教學(xué)模式，并在物理化學(xué)課程中已投入應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。對(duì)于高等院校的教學(xué)，提高學(xué)生上課過(guò)程時(shí)的主動(dòng)性尤為被看中的。在高校教師專業(yè)規(guī)范化的教學(xué)引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和線下小組討論等形式，幫助高校學(xué)生扎實(shí)、熟練地掌握物理化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)理論熟練掌握和融會(huì)貫通。由于傳統(tǒng)的高校物理化學(xué)教學(xué)模式主要是以教師講授為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少主動(dòng)性和知識(shí)內(nèi)化的動(dòng)力。導(dǎo)致高校學(xué)生整體綜合知識(shí)的運(yùn)用能力受限。鑒于此，高校物理化學(xué)教學(xué)模式改革迫在眉睫，需要對(duì)高校教學(xué)的具體內(nèi)容及方法進(jìn)行再創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式? 物理化學(xué)? 教學(xué)改革

高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，需要在新形勢(shì)下大力培養(yǎng)應(yīng)用型物理化學(xué)人才。對(duì)于高校物理化學(xué)教學(xué)來(lái)講，混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

1 研究背景

物理化學(xué)是材料化學(xué)、材料科學(xué)、生物化學(xué)、食品化學(xué)工程和藥類(lèi)等本科專業(yè)的一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、必修課，也是許多高等院校碩士、博士招生的必考科目之一。目前，雖然單純的黑板粉筆教程變少了，但是教學(xué)模式還是主要以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著科技的發(fā)展，綜合式、混合式學(xué)習(xí)也快速孕育而生。

混合式教學(xué)這個(gè)概念最早由國(guó)外的職業(yè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)提出，是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上與線下的聯(lián)合式教學(xué)，有效改進(jìn)高校傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2 物理化學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容

2.1 課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是學(xué)校課程信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本建設(shè)。為滿足混合式教學(xué)需求，在本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程綜合信息平臺(tái)上，精心搭建并發(fā)起了物理化學(xué)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育課程。建設(shè)內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)。（1）課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本建設(shè)，包括物理化學(xué)課程內(nèi)容介紹、教學(xué)大綱、教案、教師授課計(jì)劃等。課前發(fā)布關(guān)于課堂內(nèi)容的通知，提前布置教學(xué)任務(wù)、課前預(yù)習(xí)題等內(nèi)容[1]。（2）教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)板塊，主要包括在線教師與學(xué)生的答疑討論活動(dòng)及調(diào)查問(wèn)卷等內(nèi)容。（3）考核板塊，主要是以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交作業(yè)及視頻作業(yè)等。

2.2 教學(xué)方法的改革

2.2.1 課前-發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前時(shí)間發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要涉及課堂上所講內(nèi)容、預(yù)習(xí)題和課堂討論內(nèi)容[2]，明確本節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容，以便學(xué)生能夠有針對(duì)地預(yù)習(xí)，更好地掌握自己的不足，有針對(duì)地聽(tīng)課。

學(xué)生成功領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)后，充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，在線上進(jìn)行自主課堂學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源主要包括以下幾點(diǎn)。（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的視頻。（2）其他教學(xué)資料，包括了演講稿、課件、自測(cè)題等。學(xué)生可以通過(guò)觀看在線課程視頻，初步了解本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以精準(zhǔn)地預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課前做好本單元的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生能夠進(jìn)一步地準(zhǔn)確掌握課前學(xué)習(xí)任務(wù)中明確要求的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生充分利用這些課程平臺(tái)教學(xué)資源，對(duì)其提高自主學(xué)習(xí)能力具有非常好的效果。

2.2.2 課中-線下教學(xué)、學(xué)生分組討論發(fā)言

線下教學(xué)主要分為以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）教師講解。學(xué)生在充分的自學(xué)后，教師對(duì)線上課程的重點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過(guò)典型例題進(jìn)行案例分析，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。

（2）小組討論。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生自己去討論所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在互相交流中，通過(guò)不斷的探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在分組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可以通過(guò)自薦或現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式，把不同的小組長(zhǎng)推薦出來(lái)，再自薦或由小組內(nèi)各自投票選出一位學(xué)生上臺(tái)講解自己對(duì)于課程內(nèi)容的理解。上臺(tái)的學(xué)生要充分地闡述自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，當(dāng)有不懂的問(wèn)題時(shí)候，每組的其他幾個(gè)小組成員們都可以及時(shí)現(xiàn)場(chǎng)給予幫助，并對(duì)資料進(jìn)行完善。教師根據(jù)各組的每個(gè)學(xué)生具體發(fā)言及回答問(wèn)題情況，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并打出小組相應(yīng)的總分?jǐn)?shù)[3]。該小組討論問(wèn)題環(huán)節(jié)磨煉了各組每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2.2.3 課后-線上答疑

線上的答疑是指留言區(qū)的課后答疑及問(wèn)題討論等環(huán)節(jié)，主要是以討論區(qū)的問(wèn)答為主。學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師及時(shí)做出相應(yīng)的回復(fù)，節(jié)約了線下學(xué)生對(duì)不懂問(wèn)題研究的時(shí)間。

教師通過(guò)多種信息交互方式及時(shí)進(jìn)行跟蹤、檢查、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)、在線章節(jié)測(cè)試、隨堂知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題解答反饋等多種方式，督促加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3 考核方式的改革

對(duì)比傳統(tǒng)考試方式，增大了平時(shí)成績(jī)的占比，將平時(shí)成績(jī)由原來(lái)占30%增加到了40%。平時(shí)考核的內(nèi)容也相應(yīng)地做出調(diào)整，比如添加了線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)答疑、在線章節(jié)測(cè)試成績(jī)、組內(nèi)討論發(fā)言等考核成績(jī)[4]。

3當(dāng)前高校物理化學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不完善

隨著各行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化，加之受到新冠疫情的影響，各大學(xué)校線上教學(xué)信息服務(wù)平臺(tái)訪問(wèn)量在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)暴增，服務(wù)器承載量不足、平臺(tái)擁堵，學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息傳輸管理系統(tǒng)出現(xiàn)信號(hào)不佳，網(wǎng)絡(luò)卡頓、延時(shí)，甚至不能正常連接，無(wú)法登陸互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息服務(wù)平臺(tái)，或者可能出現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)崩潰，從而導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)修復(fù)等一系列的安全隱患問(wèn)題，導(dǎo)致很多普通高等學(xué)校的大學(xué)生無(wú)法隨時(shí)在線上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。尤其在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基礎(chǔ)教育信息設(shè)施不是很健全，不夠完善，甚至同時(shí)可能還會(huì)出現(xiàn)部分高校學(xué)生拿著平板電腦或其他智能手機(jī)，通過(guò)學(xué)校客戶端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)時(shí)，看不到該學(xué)校線上教學(xué)信息服務(wù)平臺(tái)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)校線上教學(xué)秩序，導(dǎo)致諸多學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)效果欠佳，突顯出高校信息平臺(tái)承載力嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

3.2教師信息化技能參差不齊

教師具有一定的教育信息化專業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)校維持正常線上課堂教學(xué)秩序、保證線上課堂教學(xué)效果的根本基礎(chǔ)和重要前提。實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)資源共享平臺(tái)的教學(xué)操作，必然需要教師具備一定的信息化專業(yè)技能。但教師受自身知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)歷能力、年齡結(jié)構(gòu)等多種限制性因素影響，不同地域、不同學(xué)校、不同專業(yè)對(duì)于采用多種信息化教學(xué)手段，同時(shí)參與線上網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的操作能力參差不齊，甚至一些學(xué)科教師往往由于缺乏基本的線上操作技巧，導(dǎo)致授課效果在不同學(xué)科、班級(jí)之間，存在較大程度的差異，影響廣大學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3線上教學(xué)模式存在內(nèi)生缺陷

線上課堂教學(xué)建設(shè)順應(yīng)了教育信息化、智能化快速發(fā)展這一歷史重大趨勢(shì)，打破了特殊教學(xué)環(huán)境下時(shí)間和空間對(duì)課堂教學(xué)的限制，對(duì)不斷提升廣大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，保障課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，維持正常課堂教學(xué)秩序等具有積極影響，但是多學(xué)科、長(zhǎng)課間、不定期停歇的線上課堂教學(xué)也可能存在特定性的問(wèn)題。

第一，對(duì)師生身心健康產(chǎn)生影響。長(zhǎng)時(shí)間師生面對(duì)電腦屏幕，進(jìn)行線上課堂授課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)給師生整體視力、頸椎及腰椎等健康帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，并且傳統(tǒng)線上課堂教學(xué)難以取代面對(duì)面進(jìn)行交流的線下課堂，學(xué)生面對(duì)冷冰冰的網(wǎng)絡(luò)屏幕容易導(dǎo)致出現(xiàn)一定量的心理健康問(wèn)題。

第二，學(xué)校教師授課教學(xué)效果難以得到充分保證。一方面是教學(xué)方面，線上教學(xué)工作過(guò)程往往隔著一臺(tái)電腦屏幕，非面對(duì)面直接進(jìn)行的課堂教學(xué)，師生間無(wú)法通過(guò)彼此的各種肢體語(yǔ)言表情、手勢(shì)、眼神和學(xué)生說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣等個(gè)性化的互動(dòng)交流方式直接或間接進(jìn)行無(wú)障礙性的信息交流，導(dǎo)致教師線上授課課堂教學(xué)效果明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師線下教學(xué)效果好。另一方面，教師線上教學(xué)管理、課堂紀(jì)律等方面，往往由于缺乏教師進(jìn)行足夠?qū)I(yè)的監(jiān)督管控，只能靠學(xué)校指導(dǎo)教師自己進(jìn)行監(jiān)督，容易導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)用國(guó)家規(guī)范衡量學(xué)校線上課堂教學(xué)質(zhì)量及管理中各主管職能機(jī)構(gòu)缺位等突出矛盾問(wèn)題，致使學(xué)校教師授課教學(xué)效果明顯下降時(shí)也缺乏足夠有效性的監(jiān)督。

4 當(dāng)前高校物理化學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)措施

4.1 完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在線教育學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)，應(yīng)該以適應(yīng)當(dāng)前在線課程教學(xué)服務(wù)市場(chǎng)需求為發(fā)展契機(jī)，加大在學(xué)校人力、物力及財(cái)力等諸多政策方面的大力支持和投入，通過(guò)線上教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，不斷提升在線學(xué)校教學(xué)資源管理平臺(tái)的線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)承載力，擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)服務(wù)容量，提升服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)完善用戶界面，簡(jiǎn)化平臺(tái)操作人員管理服務(wù)流程，優(yōu)化各項(xiàng)線上課程教學(xué)活動(dòng)中的師生學(xué)習(xí)線上互動(dòng)服務(wù)平臺(tái)功能，提升學(xué)院師生線上課程教學(xué)活動(dòng)中的師生學(xué)習(xí)互動(dòng)服務(wù)體驗(yàn)，進(jìn)而提升在線學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)的線上教學(xué)核心技術(shù)綜合力和競(jìng)爭(zhēng)力，有效引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)院全體教師積極開(kāi)展各種類(lèi)型線上線下課程教學(xué)活動(dòng)，并提供各種形式多樣化、個(gè)性化和有保障的課程服務(wù)選擇，保證學(xué)校混合式教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。

近幾年，受到新冠疫情的影響，各大高校廣泛開(kāi)展線上教學(xué)，是混合式教學(xué)模式發(fā)展的歷史性契機(jī)。眾多高校已經(jīng)進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教育綜合服務(wù)體系的建設(shè)，為高校繼續(xù)推進(jìn)混合式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，應(yīng)盡快建設(shè)、更新，適應(yīng)本校相關(guān)學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的高校在線教學(xué)信息資源共享服務(wù)平臺(tái)或?qū)W校線上教學(xué)信息管理技術(shù)應(yīng)用資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)，并在特定教學(xué)階段，較長(zhǎng)時(shí)期和特殊重要階段學(xué)期，為在校生及其家庭免費(fèi)提供線上網(wǎng)絡(luò)流量或使用補(bǔ)貼，解除在校學(xué)生所在家庭參與社會(huì)活動(dòng)經(jīng)濟(jì)能力不足的后顧之憂，提升在校生家庭參與線上基礎(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)的社會(huì)活動(dòng)參與積極性和教育學(xué)習(xí)實(shí)踐主動(dòng)性，保障線上大學(xué)教育公平。

4.2 創(chuàng)新課堂管理形式

采用和組織實(shí)施各種靈活多樣的線上課堂教學(xué)管理手段，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而有效保障課堂教學(xué)質(zhì)量。一是不斷強(qiáng)化線上課堂考勤管理，即在授課期間教師可以利用在線教育服務(wù)平臺(tái)提供的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的隨機(jī)手勢(shì)照片簽到、手機(jī)掃描照片簽到、拍照簽到、隨機(jī)學(xué)生點(diǎn)名、問(wèn)卷抽查等各種線上信息化課堂管理教學(xué)方式等來(lái)進(jìn)行簽到管理，保證線上教育課堂學(xué)生“到課率”。二是不斷逐步強(qiáng)化師生線上線下課堂教學(xué)互動(dòng)。各種師生信息化線上課堂教學(xué)管理方式，為課堂師生教學(xué)互動(dòng)提供了強(qiáng)大的、多功能的保障。教師在線上課堂教學(xué)授課中可以通過(guò)搶答、投票、選人、問(wèn)卷調(diào)查、主題討論參與小組討論、評(píng)分等多種線上教學(xué)功能，結(jié)合線上課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)度，科學(xué)合理化地安排時(shí)間，進(jìn)行各種課堂師生線上課堂教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂學(xué)生參與課堂氣氛，提升線上教育課堂學(xué)生“抬頭率”。

4.3 實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)常態(tài)化結(jié)合

線上課堂教學(xué)能夠順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教育時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能夠在很大一定程度上有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的物理上的時(shí)空限制，其課堂功能性的設(shè)置和學(xué)生聽(tīng)覺(jué)在視覺(jué)上的沖擊力既有利于有效提升廣大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也同樣有利于有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的均衡合理分配。但是，線上課堂教學(xué)不僅對(duì)于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施和教育資源管理平臺(tái)及資源管理容量等各個(gè)方面的管理技術(shù)水平要求都比較高，而且對(duì)于學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)信息化課堂教學(xué)管理技能和廣大學(xué)生的自律意識(shí)、自我約束管理能力等各個(gè)方面的技術(shù)要求也比較高，而且教師長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法進(jìn)行非面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂教學(xué)不僅可能會(huì)嚴(yán)重影響廣大學(xué)生的心理身體健康，甚至?xí)o廣大學(xué)生的身體心理健康發(fā)展帶來(lái)一定的社會(huì)負(fù)面影響。

加快深入推進(jìn)“線下+線上”網(wǎng)絡(luò)混合教育模式教學(xué)改革的新進(jìn)程，出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策和教育激勵(lì)支持措施，鼓勵(lì)廣大教師學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課堂實(shí)際互動(dòng)，探索推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)技術(shù)支持下的集中線下和線上混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系建設(shè)，推動(dòng)以廣大學(xué)生學(xué)校為中心的教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教育混合教學(xué)模式深度緊密融合的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升廣大高校教師教育信息化綜合素養(yǎng)和教師運(yùn)用先進(jìn)教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施開(kāi)展教學(xué)的綜合能力，充分發(fā)揮集中線下和線上混合教學(xué)模式各自獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下混合教學(xué)模式常態(tài)化深度結(jié)合。

5 教學(xué)改革過(guò)程中的收獲與體會(huì)

5.1 混合教學(xué)模式成績(jī)顯著

相比于目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合課堂教學(xué)模式很好地有效實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)線下和移動(dòng)線上課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)互動(dòng)融合，由目前傳統(tǒng)的為了教師主動(dòng)講課聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。學(xué)生轉(zhuǎn)變而成為了教師主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與去課堂獲取基礎(chǔ)知識(shí)，克服了目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多優(yōu)點(diǎn)弊端，提高了廣大高校學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，給廣大高校學(xué)生與教師帶來(lái)了全新的課堂學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)[10]。

教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中始終一貫堅(jiān)持學(xué)生是以廣大高校學(xué)生自己為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，充分調(diào)動(dòng)了廣大高校學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅達(dá)到了各種混合式的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)目的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取了諸多基礎(chǔ)知識(shí)[11]，還充分鍛煉了廣大高校學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力。但是根據(jù)本文在教學(xué)改革教育實(shí)踐研究過(guò)程中深入研究觀察發(fā)現(xiàn)，大部分我國(guó)高校教師愿意積極自主嘗試這種新的傳統(tǒng)混合課堂教學(xué)模式，教師仍然普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生基本上都不會(huì)用心用力去認(rèn)真自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而這種新的混合課堂學(xué)習(xí)也正讓廣大高校學(xué)生教師內(nèi)心深處有了一種新的緊張感，促進(jìn)廣大高校學(xué)生教師能夠放心去認(rèn)真自主組織學(xué)生完成每一項(xiàng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)并時(shí)刻自覺(jué)牢記其中涉及需要廣大學(xué)生認(rèn)真掌握的每個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，且都十分希望學(xué)生能積極參與其中，感受到了當(dāng)前高校課堂教學(xué)上廣大高校學(xué)生的積極活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛[12]，鍛煉了高校學(xué)生教師自主組織參與課堂學(xué)習(xí)的社會(huì)主體意識(shí)能力，激發(fā)了廣大高校學(xué)生教師積極思考實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際生活問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，并親身感受到了這種混合課在學(xué)習(xí)教育過(guò)程中所帶來(lái)的諸多學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)

由于目前本校已經(jīng)進(jìn)行了課堂教學(xué)走向混合式的課堂教學(xué)活動(dòng)模式的一個(gè)整體結(jié)構(gòu)改革，學(xué)生不再僅僅只是整天單獨(dú)坐在一個(gè)混合教室里被動(dòng)地坐著去課堂聽(tīng)課，而是根據(jù)實(shí)際需要積極充分利用在校學(xué)生的課余時(shí)間，通過(guò)主動(dòng)積極上網(wǎng)搜索查找學(xué)生課堂綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)信息資料和主動(dòng)上網(wǎng)觀看混合課堂教學(xué)成果演示直播視頻等多種活動(dòng)方式充分利用時(shí)間來(lái)主動(dòng)積極完成每一節(jié)課的高校師生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)完成任務(wù)。在不斷積極努力完成高校師生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)完成任務(wù)，充分地促進(jìn)了對(duì)于大量的高等教育學(xué)院學(xué)子對(duì)于綜合教育實(shí)踐活動(dòng)的興致。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，混合教學(xué)模式不僅圓滿地基本實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科綜合教學(xué)總體目標(biāo)建設(shè)任務(wù)，還切實(shí)培養(yǎng)了廣大高校學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和組織參與解決實(shí)際問(wèn)題的能力及綜合運(yùn)用能力，極大地充分調(diào)動(dòng)了廣大高校學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了廣大高校學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的積極性和興趣，受到了廣大高校學(xué)生的普遍一致的熱烈歡迎和社會(huì)充分肯定，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)不僅有豐富的優(yōu)勢(shì)也存在一定量的劣勢(shì)。無(wú)論是什么形式的教育都存在著他們的兩面性，沒(méi)有什么事物是萬(wàn)能的，要享受他們好的方面也要包容不足的地方，在這種混合教學(xué)模式實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，需要學(xué)校每一位教師去研究學(xué)生的特色進(jìn)行因材施教，要進(jìn)行自我創(chuàng)新去創(chuàng)造出適合全體學(xué)生的最佳教學(xué)模式。

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