新課改背景下高中生物生活化教學策略

鄧淑麗

【摘要】最新的《普通高中生物課程標準》中明確提出了生物核心素養一詞，要求教師在組織和開展課堂教學時，應著眼于學生未來的發展需求，充分凸顯生物學科的育人價值。面對這一全新的要求，教師在教學中應設置現實的生活背景，調動學生積極參與活動的積極性，激發起學習欲望，讓學生在生活中獲取知識，習得技能，陶冶情操，在學習中學會生活，從而更有效達成教學目標，這應該是高中生物課堂所應該追求的教學理念。

【關鍵詞】高中生物;核心素養;生活化教學

引言：

2018年我國教育部門頒布了最新的《普通高中生物課程標準（2017年版）》，明確提出了“生物核心素養”，并將其作為課堂教學的指導思想、總任務。在這一背景下，生活化教學模式應運而生，成為落實生物核心素養的關鍵手段。與傳統的課堂教學模式不同，生活化教學模式倡導“回歸生活”，要求教師在組織和開展課堂教學時，應尊重學生的課堂主體地位，面向全體學生，尊重理論知識與實際生活的內在聯系，引導學生在生活化的學習模式下，加深理論知識的學習，并將其科學合理運用到實際生活中，旨在實現“學以致用”的目的[1]。

一、設置生活化教學目標

新課程改革背景下，高中生物教師必須要從傳統的課堂教學理念中解放出來，尊重“知識與實際生活”的內在聯系，樹立生活化教學理念，旨在提升學生的知識應用能力，真正達到“學以致用”的目的。具體來說，在生物化教學理念下，教師應指向生物核心素養的內容，從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個層面，設計出與實際生活相契合的教學目標，更好地指導生物課堂教學[2]。

二、創設生動活潑的生活化情境

生活化情境的創設有助于幫助學生更高效地學習，讓學生融于生活化情境之中，真正促進學生深度學習，有效達成學習目標。與初中生物知識相較，高中生物知識的難度、深度和寬度都上升了一個層次，學生學習起來吃力不少，常常產生學習無奈感和疲累感。為了讓學生重拾學習生物的興趣，重新煥發出課堂的活力，高中生物教師需要在課堂教學時，根據教學重難點知識以及教學設備，創設活潑、生動的情境，讓學生融入到情境中，消除學生的陌生枯燥感，誘導學生在情境中自主地去觀察生物現象、思考生物問題、探索生物奧秘、揭開生物面紗，從而真正地走進生物學的大門，用生物的眼光去觀察生活，嘗試運用所獲取的科學知識解釋生活中的現象，不斷培養學生的生物思維，挖掘他們的生物潛能，激發他們繼續探索知識的內驅力，促使他們不斷完善現有的認知水平[3]。

比如：在教學高中生物必修一第二章第四節“細胞中的糖類與脂質”時，筆者運用多媒體播放視頻：馬拉松比賽開始前，運動員提前30min喝葡萄糖，然后佯裝不解的問道：“運動員為什么跑之前需要喝葡萄糖呢”？這一問題很快吸引了學生的注意力，并主動和同伴交流這一問題，筆者乘機引導學生過渡到本節課的學習中去，由于學生的好奇心和求知欲俱強，學生不僅輕而易舉地掌握了糖類的種類，而且順藤摸瓜找到了糖類的功能有哪些。在本節課的教學中，通過創設學生所熟悉的生活場景，不但讓學生置身于日常生活來學習，讓學生體驗到生物問題就在自己身邊，而且還可以大大提高學生學習生物的興趣，使生物變枯燥為活潑，提高學生的實驗和操作能力，從而更好地提高學生的生物綜合素質，不斷提高生物課堂教學效率和質量。

三、融入直觀具體的生活化案例

常言道：“案例可以讓抽象知識看得見摸得著”。隨著高中生物知識越來越抽象、系統，學生常常理解不到位，為了幫助學生更好的消化知識、構建系統的知識框架，高中生物教師在講解知識時，需要適時地引入直觀具體地生活案例，讓學生在津津有味地聽講中輕而易舉地理解生物學原理和概念，加深學生對這些知識記憶。同時在課堂中引入典型案例，不但能培養學生獨立思考能力，促使學生由注重知識學習轉化為注重能力培養，促使學生的生物水平不斷提高，而且還能將生物知識變繁為簡、變難為易，促使學生由被動學習轉化為主動學習，使其掌握知識與技能的能力呈現螺旋式上升、波浪式前進。從而有利于學生的思維維度不斷提高，理解能力不斷提升，運用能力得以上升，最終達到事半功倍的教學效果。

四、聯系生活，培養高中生生物科學思維

在高中生物學科核心素養中的科學思維，既是能力，也是品格。圍繞科學思維的高中生物教學實踐，不單單強化的是能力因素，更是態度因素。圍繞高中生物知識點的生活化教學實踐，可以圍繞具體生物學知識開展，鍛煉學生的生物科學思維。

例如，在高中生物“植物生長素”的學習時，教師先使用多媒體設備播放有關“植物向光性”的視頻資源，以延時攝影素材作為教學資源，讓學生可以快速了解“植物向光性”。教師完成課堂資源的展示后，提出問題：“同學們，你在生活中還發現哪些有關植物向光性的知識點？回想一下？”教師提出問題后開展交流探究活動，讓學生之間進行思維的碰撞和交流。除了在課堂上進行交流，還可以設置“生物小作業”，即安排學生在生活中觀察“植物向光性”，并引導學生分時段記錄植物的不同變化情況，如觀察向日葵等植物，以動態的生活化實踐方式培養學生科學思維。

結束語

綜上所述，生物核心素養背景下，積極開展生活化教學，不斷提升知識應用能力，已經成為一線教師關注的重點。基于此，高中生物教師在優化課堂教學時，必須要立足于當前生物生活化教學的現狀，通過多種生活化策略，真正構建生物課堂的生活化教學模式，最大限度促進生物核心素養的落實。

參考文獻：

[1]韓偉.高中生物生活化教學模式的有效運用[J].智力，2020（26）：153-154.

[2]丁朝霞.高中生物生活化教學策略的實踐[J].試題與研究，2020（25）：172-173.

[3]劉務傳.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].試題與研究，2020（25）：124-125.