新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略

鄧淑麗

【摘要】最新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了生物核心素養(yǎng)一詞，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，充分凸顯生物學(xué)科的育人價值。面對這一全新的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置現(xiàn)實(shí)的生活背景，調(diào)動學(xué)生積極參與活動的積極性，激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在生活中獲取知識，習(xí)得技能，陶冶情操，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，從而更有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該是高中生物課堂所應(yīng)該追求的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

引言：

2018年我國教育部門頒布了最新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確提出了“生物核心素養(yǎng)”，并將其作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、總?cè)蝿?wù)。在這一背景下，生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為落實(shí)生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，生活化教學(xué)模式倡導(dǎo)“回歸生活”，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，面向全體學(xué)生，尊重理論知識與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)模式下，加深理論知識的學(xué)習(xí)，并將其科學(xué)合理運(yùn)用到實(shí)際生活中，旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的[1]。

一、設(shè)置生活化教學(xué)目標(biāo)

新課程改革背景下，高中生物教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中解放出來，尊重“知識與實(shí)際生活”的內(nèi)在聯(lián)系，樹立生活化教學(xué)理念，旨在提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。具體來說，在生物化教學(xué)理念下，教師應(yīng)指向生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個層面，設(shè)計出與實(shí)際生活相契合的教學(xué)目標(biāo)，更好地指導(dǎo)生物課堂教學(xué)[2]。

二、創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活化情境

生活化情境的創(chuàng)設(shè)有助于幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融于生活化情境之中，真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與初中生物知識相較，高中生物知識的難度、深度和寬度都上升了一個層次，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力不少，常常產(chǎn)生學(xué)習(xí)無奈感和疲累感。為了讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)生物的興趣，重新煥發(fā)出課堂的活力，高中生物教師需要在課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識以及教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)活潑、生動的情境，讓學(xué)生融入到情境中，消除學(xué)生的陌生枯燥感，誘導(dǎo)學(xué)生在情境中自主地去觀察生物現(xiàn)象、思考生物問題、探索生物奧秘、揭開生物面紗，從而真正地走進(jìn)生物學(xué)的大門，用生物的眼光去觀察生活，嘗試運(yùn)用所獲取的科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，挖掘他們的生物潛能，激發(fā)他們繼續(xù)探索知識的內(nèi)驅(qū)力，促使他們不斷完善現(xiàn)有的認(rèn)知水平[3]。

比如：在教學(xué)高中生物必修一第二章第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”時，筆者運(yùn)用多媒體播放視頻：馬拉松比賽開始前，運(yùn)動員提前30min喝葡萄糖，然后佯裝不解的問道：“運(yùn)動員為什么跑之前需要喝葡萄糖呢”？這一問題很快吸引了學(xué)生的注意力，并主動和同伴交流這一問題，筆者乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，由于學(xué)生的好奇心和求知欲俱強(qiáng)，學(xué)生不僅輕而易舉地掌握了糖類的種類，而且順藤摸瓜找到了糖類的功能有哪些。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活場景，不但讓學(xué)生置身于日常生活來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物問題就在自己身邊，而且還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使生物變枯燥為活潑，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和操作能力，從而更好地提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)，不斷提高生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、融入直觀具體的生活化案例

常言道：“案例可以讓抽象知識看得見摸得著”。隨著高中生物知識越來越抽象、系統(tǒng)，學(xué)生常常理解不到位，為了幫助學(xué)生更好的消化知識、構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，高中生物教師在講解知識時，需要適時地引入直觀具體地生活案例，讓學(xué)生在津津有味地聽講中輕而易舉地理解生物學(xué)原理和概念，加深學(xué)生對這些知識記憶。同時在課堂中引入典型案例，不但能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生由注重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為注重能力培養(yǎng)，促使學(xué)生的生物水平不斷提高，而且還能將生物知識變繁為簡、變難為易，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，使其掌握知識與技能的能力呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)。從而有利于學(xué)生的思維維度不斷提高，理解能力不斷提升，運(yùn)用能力得以上升，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)高中生生物科學(xué)思維

在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維，既是能力，也是品格。圍繞科學(xué)思維的高中生物教學(xué)實(shí)踐，不單單強(qiáng)化的是能力因素，更是態(tài)度因素。圍繞高中生物知識點(diǎn)的生活化教學(xué)實(shí)踐，可以圍繞具體生物學(xué)知識開展，鍛煉學(xué)生的生物科學(xué)思維。

例如，在高中生物“植物生長素”的學(xué)習(xí)時，教師先使用多媒體設(shè)備播放有關(guān)“植物向光性”的視頻資源，以延時攝影素材作為教學(xué)資源，讓學(xué)生可以快速了解“植物向光性”。教師完成課堂資源的展示后，提出問題：“同學(xué)們，你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些有關(guān)植物向光性的知識點(diǎn)？回想一下？”教師提出問題后開展交流探究活動，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞和交流。除了在課堂上進(jìn)行交流，還可以設(shè)置“生物小作業(yè)”，即安排學(xué)生在生活中觀察“植物向光性”，并引導(dǎo)學(xué)生分時段記錄植物的不同變化情況，如觀察向日葵等植物，以動態(tài)的生活化實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

結(jié)束語

綜上所述，生物核心素養(yǎng)背景下，積極開展生活化教學(xué)，不斷提升知識應(yīng)用能力，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，高中生物教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要立足于當(dāng)前生物生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，通過多種生活化策略，真正構(gòu)建生物課堂的生活化教學(xué)模式，最大限度促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓偉.高中生物生活化教學(xué)模式的有效運(yùn)用[J].智力，2020（26）：153-154.

[2]丁朝霞.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐[J].試題與研究，2020（25）：172-173.

[3]劉務(wù)傳.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].試題與研究，2020（25）：124-125.