高中思想政治單元整體教學設計的實踐與思考

房倫會

【摘要】思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。隨著思想政治學科核心素養的出臺和落實立德樹人的根本任務、深化課程改革要求的提高，由知識點的識記轉化為知識點聯結和應用的大單元整體教學設計越來越受到重視。

【關鍵詞】高中思想政治;大單元整體教學設計;核心素養

一、明晰：什么是大單元整體教學設計

1.單元整體教學設計

大單元教學設計，即為了實現學科核心素養的培育目標，依據課程標準、結合學校實際和學情分析，將課程設計系統優化，以一個大單元為整體進行結構化、有序化和優化趨向的教學設計。單元教學設計是一個相對于課時教學設計的概念，在一定程度上高于課時教學設計，是整合了某一主題內容的較大的教學設計單位是將單元內容串聯起來、溝通知識與生活的重要概念線索。基于大概念的單元教學設計旨在促進學生對大概念的理解、建構與運用，圍繞著“到哪里去”“怎樣才能實現目標”“怎樣才算實現目標”三個方面的問題，對學生的學習目標、學習過程與學習評價進行設計。

2.單元整體教學設計特征

大單元教學，以“單元”為單位，克服了高中政治課堂中“小框題”教學小規模、低效率等弊端，也克服了傳統政治課“講一課，學一課”的碎片式教學，大單元更注重的是教學的整體性、結構性和序列性。具體而言，大單元教學具有以下特點，其一，系統分析，是指整個單元規劃和課時設計，必須建立在課程標準、核心內容、基本學情的深度分析基礎上的“再建構”。其二，整體設計，是指課時教學以前，要在系統分析基礎上組建單元，進行單元整體規劃，以及整體規劃下的課時設計。最后，確定主題—明確目標—逆向設計—結構化任務、遞進性活動—課型、課時、作業、測試統籌安排與科學設計。

3.單元整體教學設計的“四大”基本原則

增加學習內容原則。根據“課標”要求、教材單元的編寫特點和具體學情，適度增加、拓展本單元的學習內容。這是大單元教學設計的載體，是體現高中思政課大概念、大情境、大任務、大視野等理念的基礎。整體化、系列化原則。從宏觀上把握本單元教學的學習目標群、學習任務群安排課型與課時，而不是以“框題”、“單元”為單位安排課型與課時。發展思維能力原則。大單元教學的設計，在教材自然單元的基礎上，遵循學生的認知規律和學科知識的內在邏輯，改進了傳統思政學習的編排體系，形成了相對完整的學習序列，有助于學生認知的整體結構意識和序列意識的形成。

二、緣起：為何進行大單元整體教學設計

1.培育核心素養的呼喚

在高中政治教學中，課時教學設計也因此越來越暴露了知識碎片化、能力難形成、核心素養不落地等問題。在以往高中政治教學中，以孤立的“小課時”為內容單位進行的教學設計，往往過于強調落實孤立的知識點，是導致學生知識“碎片化”的重要原因。這樣的教學培養不出具有時代特征的政治學科“關鍵能力”，更培育不出真正意義上的政治學科核心素養。由此看來，學科核心素養的出臺倒逼教學設計的變革，高中政治教學設計要從設計一個知識點或框題轉變為設計一個大單元。

2.教育教學目標的追求

黨的十八大報告中指出，“立德樹人”是教育的根本任務，教育是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。黨的十九大報告再次重申“全面貫徹黨的教育方針， 落實立德樹人根本任務”。在2016年國家還頒布了各學科的核心素養，這些都是黨和國 家從理論高度為新時代的教育改革指明了方向。在這樣的背景下，初中政治教學如何呼應國家新一輪的教育改革，讓“立德樹人”這一教育的根本任務在具體的教學實踐中落地，是廣大這周教師應當思考的問題。

3.踐行深度學習的必然

思想政治課是以確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養為導向的綜合性、活動型學科課程。傳統的單框題教學是靠機械記憶來碎片化地掌握知識點為目的，學生缺乏學習反思，無法將所學知識整合起來加以靈活運用的淺層學習，因此，應該轉向聚焦以思想政治學科核心素養為導向的大單元整體教學設計。大單整體教學元設計以學生高層次思維發展和能力發展為目的，以整合知識為內容，關注學生的知識建構，培養學生積極探究與主動學習，掌握新知識，并能將所學新知識運用到真實的生活情景中，展開深度學習。

三、行動：大單元整體教學設計實踐探索

1.基于教學主題，確定單元教學目標

單元教學主題是單元整體教學設計的重要基礎和關鍵，教師在教學過程中要合理確定單元教學主題，并對其進行分析、分解與提煉，并選擇一個具有統攝性的學科大概念作為單元主題知識內容整合架構的支撐點，整合教材中較為零碎的課時知識內容，建構學科主題單元知識脈絡。教師在確定單元教學目標時，首先要明確本單元主題內容的學習目標，在整體把握預期目標的基礎上，統籌考慮教學活動實施過程中需要的相關支持，同時兼顧新課程標準對該單元知識內容的具體要求;其次，還要基于學生的學情分析，系統考量學生的實際需求和長遠發展需要，既要充分兼顧學科必備知識 和學科關鍵能力，又要考慮學生的學科核心素養水平發展，還要考慮本單元教學目標的預期學習結果和目標達成度。

2.基于真實情景，精選單元教學問題

在“情境—問題”視角下，教師提供一些與數學相聯系的真實情境，引導學生提出問題、質疑反駁、解決問題。從“活動—思考”走向“情境—問題”不是擯棄“活動—思考”，而是讓學生經歷真實情境，改變那些盲目的活動，使學生獲得活動的價值，讓學習真實發生，增加學生政治學習的興趣。問題的設計應當具有思辨性，需要教師結合學生學習內容和生活實際巧妙設計，問題源于生活又高于生活，通過學生對問題對思考，真正做到對知識對“真懂”、“真用”。

3.基于目標效果，實施單元教學評價

在完成基本課堂教學活動后，教師還要注意開展單元教學的評價：一方面可以基于學習單元目標的預設和生成進行評價，對學生在教學活動中的學習行為、學習體驗方式及學習任務的完成等方面進行評價;另一方面可以對主題單元教學進行整體設計后的效果進行評價，對重構后的學習單元在引導學生對學科知識的整體理解和掌握、學科大概念的建構及學科核心素養的發展等方面進行評價。

參考文獻：

文清泉.高中思想政治課教學設計優化策略分析[J].新課程，2020（42）：48-49.