也談小學語文古詩詞教學

杜愛麗

【摘要】部編版教材中古詩詞作為中華傳統文化的精髓，以其凝練的語言、獨特的意境、真摯的情感，成為小學語文的重要教學資源。但對于小學生來說，古詩詞屬較難掌握的一種文體，需要教師加強在教學中的引導，幫助其理解與掌握更多的知識與技能，提升其古詩詞的學習能力。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;策略

中國詩歌在經歷幾千年的歷史洗滌后，表現出了勃勃的生機與顯著的文化價值，這也彰示著中華民族的繁榮昌盛與文化的博大精深[1]。如今，我們更應該站在前人的肩膀上，積極汲取幾千年的文化沉淀，自覺接受古詩詞的文化熏陶，成為新時代下有涵養、有文化的人。古詩詞中常常包含著一個朝代的背景、一個事件的啟示或是一個人物的情感，小學生通過學習，可對古代的風土人情進行充分了解，進而形成熱愛古詩詞的情感與態度，有利于小學生人文素養與語文素養的養成。

一、小學語文古詩詞教學的重要意義

（一）有利于促進學生的可持續發展

啟蒙教育對個人發展有著十分重要的作用，即使忙碌的生活會使人們淡忘許多記憶，但兒時的記憶卻很難被歲月抹去。縱觀部編版語文教材，我們發現編者在設置教學內容時表現出對小學生認知規律的充分尊重。例如在部編版小學一年級教材中完成拼音知識的教學后，在接下來的單元第三課就設計了符合兒童年齡段的古詩《江南》帶入到對閱讀文章的學習，同時配有漂亮的插圖，為學生創造了有趣的識字情境，并做到了語言與識字的同步訓練。由此可見，古詩詞教學可為學生其他知識的學習創設良好的情境，從而提高其語文綜合學習能力，有利于小學生的可持續發展。

（二）有利于陶冶學生的情操

古代文化在不同朝代表現出了不同的形式，例如詩歌在唐朝達到了鼎盛時期，而詞則于宋代受到了廣大文人的親睞，此外還有楚辭、元曲、明清小詩等，無不向我們彰示著古代文化領域取得的重要成就與當時人們為人處世的態度[2]。例如《春曉》表現了作者對時光流逝的嘆息，《憫農》則反映了當時勞動人民勞作的艱辛，這些律詩與絕句合轍押韻、短小精悍又情感飽滿，能夠讓學生受到美的熏陶，并對語言的培養與詞匯的積累起到重要作用，有利于陶冶其情操。

二、小學語文古詩詞教學策略

（一）激發興趣，合理設置導語

古詩詞教學中導語的設置藝術是有效激發學生學習興趣的重要路徑。在設計導語時，教師一方面可通過介紹古詩詞的背景或是設置問題的方式來激發學生的學習欲望，另一方面則需要設計導語來創設情境，主張用描述性的語言來引導學生思考，讓學生在學習中產生共鳴，進而更好的理解古詩詞中傳遞出的情感，提高課堂教學效果。

例如：在引導學生學習論語中的“敏而好學，不恥下問”，教師就可以結合北宋范仲淹的故事，激發學生的興趣。范仲淹是北宋的大文學家，有一次寫了一篇文章讓李泰伯看，李泰伯看后覺得應該用“風”替換文章中的“德”字，與“山”、“水”呼應，而且意蘊深遠。范仲淹覺得有理，于是改為“云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長。”通過這個故事更容易讓學生感受“敏而好學，不恥下問”的內涵，激發學生的求學興趣。

（二）加強誦讀，體會語言美感

常言道：書讀百遍，其意自見，這便向我們指出了誦讀的重要性。古詩詞的誦讀方式有很多種，包括群讀、對讀、聲讀、默讀等，通過采用不同的誦讀方法，可幫助學生更好的把握是詩詞的結構與節奏[3]。古詩詞的語言具有精煉、內涵豐富的特點，需要教師在具體教學過程中引導學生進行反復誦讀，對其中蘊含的語言美進行充分品味，幫助學生同作者建立情感上的共鳴，加深學生對古詩詞的理解與掌握，提升學習效果。

例如在進行《望洞庭》這首詩的教學時，我們可以直觀的看到全詩共二十八個字，但就是這簡短精煉的語言，生動地描繪出洞庭湖水寧靜、祥和的朦朧美，勾畫出一幅美麗的洞庭山水圖。教師要引導學生進行多種形式的誦讀，讓其準確領悟詩人所描繪的意境，首先可通過自由讀讓其及時發現自己不認識的字，接下來以齊讀、對讀、打節奏讀、理解后美讀、配樂讀等方式進行反復誦讀，感受作者就比喻這一修辭在古詩中的妙用，由此體會詩人對洞庭風光的喜愛和贊美之情，由此看來，這首詩以精煉的語言向我們傳達了豐富的信息，具有較高的美感與價值。

（三）創設意境，強化美的感悟

古詩詞作為古代文化的重要組成部分，散發著無窮的魅力與美感。其雖然看起來只有幾十個字，但內部卻飽含著豐富的意境與情感，并且通過誦讀古詩詞，我們還能感受到一種細膩感，給人以啟發作用。基于古詩詞的不同特征，教師首先便要培養學生古詩詞的理解能力，讓其明白作者這篇作品的整體情感方向。之后，教師便要基于教學內容進行教學情境的創設，讓學生進入到相關的情境中去學習，進一步增強其美的體驗與感悟。

例如在進行《西江月·夜行黃沙道中》這首詞的教學時，前兩句表面看來寫的是風、月、蟬，鵲這些極其平常的景物，然而經過作者巧妙的組合，結果平常中就顯得不平常了。這首詞描寫黃沙嶺夜里明月清風、疏星稀雨、鵲驚蟬鳴、稻花飄香、蛙聲一片的情景。從視覺、聽覺和嗅覺三方面描寫，寫出夏夜的山村風光。教學時，教師可借助多媒體向學生播放相關的視頻或動畫，向學生詳細介紹當時的背景，讓學生感受到詩人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。

結束語：

總的來說，古詩詞不僅是中華傳統文化的歷史結晶，還是提升學生綜合素養的重要素材。小學語文教師應正確認識古詩詞教學的重要意義，在教學中積極激發學生的學習興趣，實現導語的合理設置，并強調加強小學生的誦讀訓練，讓其充分感知古詩詞的美感。另外創設情境也是提升學生理解能力的重要手段，要求教師結合教學內容，做到與學生的良性互動，切實提高小學生語文素養。

參考文獻：

[1]吳海俠.淺談小學語文古詩詞教學的策略[J].中國校外教育，2019（23）：91.

[2]秦治紅.淺議小學語文古詩詞教學策略[J].課程教育研究，2019（31）：24.

[3]陳紅英.小學語文中古詩詞教學策略分析[J].教育觀察，2019，8（18）：100+104.