淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

楊羽

【內(nèi)容摘要】課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生走向更加廣闊的閱讀世界，看到更加繽紛多彩的事物，強(qiáng)化對(duì)語文的理解能力。只有將課內(nèi)課外的閱讀結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀量和閱讀能力的有效提升。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課內(nèi)外結(jié)合;教學(xué)策略

不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。閱讀能力的提升不是一蹴而就的過程，需要循序漸進(jìn)的努力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要思考如何將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。基于一定的教學(xué)實(shí)踐，本文從以下四方面提出了一些策略建議，以期為學(xué)生的閱讀能力提升打下基礎(chǔ)。

一、課前選擇相關(guān)課外材料進(jìn)行一定預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的重要性毋庸多言。在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀占有很大的比重，為了使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的有效性，教師有必要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。可以說，小學(xué)語文教材中的文章是眾多文學(xué)作品中的精華部分，但是在課內(nèi)閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章前因后果的了解少，閱讀的針對(duì)性也比較差。為此，教師可以為學(xué)生提供一些和課堂閱讀主題相關(guān)的課外閱讀材料，借助課內(nèi)外結(jié)合的形式讓學(xué)生對(duì)于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，可知這首詩是詩人組詩60首中具有代表性的一首。為了更好地使學(xué)生體會(huì)作者清新的筆調(diào)，體會(huì)詩人筆下美麗的田園風(fēng)光，教師可在課前摘錄范成大的組詩中的其他幾首，結(jié)合這些寓情于景的詩詞讓學(xué)生摸索范成大所寫的田家詩的規(guī)律，另外可以再結(jié)合王維的山水田園詩如《鳥鳴澗》，感受在它們?cè)诿鑼懮系漠惽ぶ睢Ｕn堂上學(xué)生通過閱讀分別說明這些詩詞的異同點(diǎn)，拓展了學(xué)生的閱讀廣度。再如，閱讀《草原》時(shí)，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜集老舍的其他作品，讓學(xué)生結(jié)合《草原》這篇文章，感受老舍作品的風(fēng)格語言，從而在課堂上能夠跟隨教師的講解深入體會(huì)文章的特點(diǎn)。由此可見，在課前選擇相關(guān)課外材料讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)文章進(jìn)行一定預(yù)習(xí)是很有必要的。

二、課中整合群文以強(qiáng)化課內(nèi)閱讀深度

語文課上的群文閱讀能夠幫助學(xué)生走上主體探索空間，相較于教師的滔滔不絕的概述，學(xué)生自主地參與閱讀討論，通過多篇文章的閱讀聯(lián)想，構(gòu)思更加靈活，而且他們閱讀后自然而然地產(chǎn)生分享的意識(shí)，所以教師可在課中整合群文，讓學(xué)生進(jìn)行一定的合作探究閱讀，通過互動(dòng)激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行《大自然的聲音》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生詢問他們對(duì)大自然的印象，然后讓學(xué)生自由地討論一些關(guān)于大自然的回憶，然后在教室中使用多媒體聯(lián)網(wǎng)功能隨機(jī)搜索相應(yīng)的文章，使學(xué)生可以在好奇心的驅(qū)使下積極參與閱讀，并在課內(nèi)外的閱讀中對(duì)大自然產(chǎn)生更深的感受。又如，在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，教師也可以通過多媒體形式向?qū)W生提供一些關(guān)于西沙群島的科普文章。這些文章中包含一些西沙群島的圖片，然后可以讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行一定的探究性閱讀。這樣一來，從教科書中描述的信息到科學(xué)文章普及的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過小組閱讀的形式拓展了知識(shí)面，閱讀的理解水平也更高。

三、課后延伸閱讀來鞏固學(xué)習(xí)效果

課堂上的閱讀時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生可以在課后自主完成一定的閱讀，在浩瀚的書海中找到自己感興趣的作品，從而結(jié)合一定的閱讀方法去自主閱讀，鞏固從課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)。在課外閱讀方面，教師可以為學(xué)生介紹一些具有精神價(jià)值的閱讀材料，避免學(xué)生讀錯(cuò)書，從而以好的課外讀物供學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，教師可以布置一個(gè)主題為“名著”的課外閱讀任務(wù)，學(xué)生可自選中外名著（如讀一讀老舍的《駱駝祥子》，魯迅的《朝花夕拾》等），在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，每人閱讀一本書，課堂上集中進(jìn)行討論，總結(jié)名著講述了怎樣的故事，自己有哪些理解和想法。眾人拾柴火焰高，很快學(xué)生就通過互相的分享大致地了解多本名著的內(nèi)容，這樣一來學(xué)生課堂上的閱讀熱情也變得高漲。

四、超越教材，開展主題性課外閱讀

超越教材，引導(dǎo)學(xué)生開展主題性課外閱讀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在開展主題性課外閱讀時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的主題以及閱讀材料。例如，“敘事散文”主題，選用《童年記憶》和《山溝里的孩子》;“走進(jìn)長征”主題，選用《豐碑》和《金色的魚鉤》;“體味親情”主題，選用《爸爸的左眼》和《悠悠寸草心》;“世界各地”主題，選用《巴比倫空中花園》和《對(duì)稱的古都背景》;“走進(jìn)春天”主題，選用《春天的聲音》和《春》。根據(jù)教材選用合適的課外閱讀篇目，使語文教學(xué)變得更加多元化，尤其是在“大語文觀”指導(dǎo)下，需要從教材整體入手，選擇多樣、豐富的主題和相應(yīng)的課外閱讀材料，讓學(xué)生深刻、全面地認(rèn)識(shí)閱讀主題，并在課內(nèi)外閱讀中體會(huì)主題的要點(diǎn)，體會(huì)人生的酸甜苦辣。

五、比較鑒賞，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達(dá)共同點(diǎn)

選擇同類閱讀材料，與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，更能突出作品各自的特點(diǎn)。同時(shí)，在比較閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)同一主題可以從不同的角度切入，這也是學(xué)習(xí)寫作方法、提高語言表達(dá)能力的有效途徑。例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，在感悟桂花的香、桂花的甜、桂花的美、搖花之樂的基礎(chǔ)上，我選取了課文《月光餅》的片斷，并引導(dǎo)孩子們展開對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了琦君作品的共同點(diǎn)，即她總是借故鄉(xiāng)的一花一木、一景一物抒心中濃濃的思鄉(xiāng)情，而且常用借物抒情的寫作方法。此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀不同作家相同主題的作品，拓展學(xué)生的視野。例如，古詩教學(xué)中，送別詩以其名句名篇眾多而廣受小學(xué)生的喜愛，也非常適合進(jìn)行對(duì)比解讀。如把“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的不舍、悲涼，與“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的大氣與祝福進(jìn)行對(duì)比解讀，使學(xué)生對(duì)文本的意境和情感理解得更加深刻。教材中不乏名家、名篇或名著，我把更多作品推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體、更深刻地走近作者、走進(jìn)文本，也借此培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

總而言之，語文教師要有效地將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外閱讀相輔相成，讓學(xué)生真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].試題與研究.2020（14）.

2.張媛媛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地）.2021（06）.