農(nóng)村高年級段課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略

【摘要】作為教材文本學習的延伸，課外閱讀是學生閱讀能力和課外學習能力提升的重要方式，是實現(xiàn)終身學習的關(guān)鍵和重要保證，也是推動現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。為了推動農(nóng)村小學課外閱讀興趣培養(yǎng)，本文對農(nóng)村高年級小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)路徑進行了研究，教師、家長協(xié)同努力，提高學生對閱讀方式的掌握能力，實現(xiàn)新課程標準對小學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的整體要求。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;高年語文;課外閱讀;興趣培養(yǎng)

隨著語文教學改革不斷深入，對小學生課外閱讀量有了更高的要求。但是在農(nóng)村地區(qū)，很多家長在應(yīng)試教育的影響下認為孩子讀課外書是看閑書，部分教師為了片面追求學生的成績，也不重視學生的課外閱讀。學生的學習條件以及氛圍條件有限，自然也無法養(yǎng)成課外閱讀的興趣。本文就高年級語文教學的角度，圍繞農(nóng)村學生課外閱讀興趣策略展開探究，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀

閱讀知識的積累，直接影響著一個人對世界的認知，“讀書破成卷，下筆如有神”，這句話也說明了課外閱讀的重要性。無論是哪一類學科的書籍都各自有一定的育人意義。孩子們在快樂閱讀之旅中，會以典型事跡人物為模范，嚴格要求自己，做時代新人;遇到感興趣的知識內(nèi)容，他們會進行深度探究疑難或困惑點，在發(fā)現(xiàn)新事物、破解新事物的過程中開闊知識視野，感受成功的體驗[1]。

然而，在我國部分地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)學生的課外閱讀狀況不容樂觀。從家長因素分析，一部分家長在田間地頭忙于躬耕勞作，疏于對孩子的正面引導和鼓勵，一部分家長認為是課外閱讀是牽扯精力的無用功，甚至影響了學生文化課學習，所以在課外閱讀上持不支持甚至是反對的意見，這也影響了學生對課外閱讀的態(tài)度教育。從學校因素分析，很多農(nóng)村學校的課外書配比失衡，可供學生選擇的書目有限，適合小學生的課外閱讀書籍短缺也影響了學生的課外閱讀;從教學因素來看，很多教師在教學中存在迎合應(yīng)試教育，注重學生卷面分數(shù)的行為，教學拓展和延伸不夠，尤其是對于課外閱讀關(guān)注不夠，這無疑會影響學生課外閱讀的積極性。

二、課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略

鑒于上文提出的影響學生課外閱讀興趣的原因，教師教學管理也可以從以上三個因素展開，給孩子們正確的指導，鼓勵他們積極主動地閱讀，擴大閱讀量，拓寬知識面，在知識的海洋里吸收豐富的營養(yǎng)，在書山文海中找到自己健康成長的空間。

（一）從教材出發(fā)，培養(yǎng)學生課外整本書閱讀的興趣

閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學者，也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人[2]。教師應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)，有意無意地把一些精彩吸引人的內(nèi)容講給學生聽，讓學生在掌握文章知識的同時實現(xiàn)整本書的閱讀延伸興趣。

例如，《猴王出世》向小學生展示了一個活潑可愛、敢作敢為的人物形象。教師要抓住時機，讓學生通過電視劇、動畫片等補充額外情節(jié)，并觀察書中和劇中描寫的同一情節(jié)存在哪些差異，自行探究課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容之間的聯(lián)系，深度地汲取營養(yǎng)，并對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。并可以結(jié)合教學進度，根據(jù)課文內(nèi)容開展“西游記里的妖怪們”、“我心目中的孫悟空”這樣的主題活動，并做好活動宣傳，讓學生自行收集閱讀材料，培養(yǎng)學生篩選閱讀材料、語言表達等能力，實現(xiàn)"讓我讀"到"我想讀"的轉(zhuǎn)變。

（二）結(jié)合學生家長，營造課外閱讀整體環(huán)境

思想影響行為，行為影響學習效果。學生不愛讀書，很大一方面在于家庭教育思想上的誤區(qū)。要改變這種現(xiàn)狀，首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，要認真學習新課程標準的要求，領(lǐng)悟新課程標準的精神，充分認識到開展課外閱讀在當前農(nóng)村中學的必要性、緊迫性，要把閱讀提高到人的終身學習、終身發(fā)展的高度來認識，真正重視閱讀，堅持給孩子布置課外閱讀的學習任務(wù)[3]。其次，要利用好家校溝通平臺，開展專題性的家長學校講座，從長遠的角度來給家長解釋課外閱讀的重要性和必要性，逐步改變家長的認識，使其重視閱讀，并給家長提供一些具體化、操作性強的建議，如讀書打卡活動，鼓勵家長做好配合與督促，幫助孩子堅持閱讀課外書并逐漸形成習慣。

（三）擴充學校圖書資源，為學生多元化閱讀創(chuàng)造條件

推進農(nóng)村地區(qū)學生課外閱讀，需要有一定數(shù)量的閱讀圖書作為保障，但是農(nóng)村學生因為經(jīng)濟實力和農(nóng)村環(huán)境等各種原因，平時購置新書的機會較少，從這方面來看，恰恰也是制約學生課外閱讀的不利因素。

語文教師應(yīng)結(jié)合當前語文教學要求，充分創(chuàng)造條件給學生定期、定時開放閱讀場所，并集中組織開展一些“快樂閱讀”“講故事比賽”“征文活動”等一系列的閱讀活動，引起教師、學生對閱讀重要性的認識，讓他們從思想上真正認識到閱讀對學習幫助，從行動上對閱讀的重視;各個班級也要“自力更生”，通過創(chuàng)辦班級圖書角的形式優(yōu)化閱讀資源，實現(xiàn)班級中圖書資源共享，讓學生交流閱讀、交流閱讀心得，獲得更豐富的知識，形成積累，拓寬知識面和視野[4]。

結(jié)束語

對于農(nóng)村外來打工者而言，讀書學習是改變孩子個人乃至家庭命運的重要途徑。語文教師要從農(nóng)村學生語文課外閱讀現(xiàn)狀入手，圍繞學校、教師、家長三個主體來為學生提供更多元更豐富的課外閱讀環(huán)境，讓學生在充滿書香氛圍的環(huán)境中積極的閱讀，在發(fā)現(xiàn)新事物、破解新事物的過程中開闊知識視野，實現(xiàn)語文能力和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1] 王冰冰. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下小學高年級課外閱讀教學策略研究[J]. 課外語文（下），2021（2）：15-16.

[2] 黨彩霞. 核心素養(yǎng)下小學高年級學生課外閱讀指導策略[J]. 家長（上旬刊），2021（6）：171-172.

[3] 季新薈. 小學高年級語文教學中課外閱讀的滲透方法[J]. 新課程·上旬，2021（40）：86.

[4] 朱媛媛. 提高農(nóng)村小學高年級學生課外閱讀能力的策略研究[J]. 情感讀本，2021（35）：110-112.

作者信息：龍麗萍，女（1989.8.26—），苗族，貴州松桃人，本科學歷

課題名稱：高年級段課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究-以定新小學為例