小學中段數學教學情境創設探究

陳寧寧

【摘要】傳統的應試教育理念大多過度重視知識的傳輸以及學生的考試成績，在課堂上，學生與教師的地位往往較為固定，學生大多不會在學習過程中產生自主意識，學習的目的也全都放在了"為家長""為教師""為考試"三個方面，無法激發他們興趣，同時也無法保障學生的未來發展。本文將簡述在小學中段數學教學中，如何通過創設數學情境來提高教學質量，打破傳統教育理念的桎梏與限制，為學生提供更為良好的學習氛圍以及環境。

【關鍵詞】小學數學;情景創設;策略

引言：想要真正意義上促進學生的未來發展，就必須要一改傳統的教學模式，通過創設情境等方式，加強學生在課堂上的參與度，讓他們真正意義上成為課堂的主人，不斷探索知識，學習知識，進而提高教學質量以及學生的學習質量。

一、創設故事情境

小學生通常較為活潑，在課堂上，思維也較為跳躍，相較于數學知識，他們則更喜歡更加輕松愉悅的故事。在課堂教學的過程中，就可以通過創設故事情境的方式，為學生提供一個更加輕松的課堂氛圍，吸引他們的注意力在故事中，進而在該故事中學習知識，應用知識。教師在課前，應當深入挖掘教學內容中可以被融入到故事當中的契合點，并且依循學生的興趣所在，結合其興趣，編織成一個簡短有趣的小故事，故事的內容不宜過于繁雜，也不宜過于簡單，要保障學生能夠通過該故事，探索相關的數學知識，也要避免故事過長，占據了一整個課堂的時間，沒有預留給教師多余的時間用于相關概念的講解以及傳輸。

例如，"算24點”一課，教師就可以為學生講述一個月亮與太陽的故事："太陽、月亮、星星本來是一家，他們原本生活在一起，但是有一天，太陽與月亮吵架了，月亮就帶著星星離開了，而太陽認識到自己的錯誤，就想要追回月亮，但是卻怎么也追不上，當太陽出來尋找月亮的時候，而月亮便會藏起來，也就形成了所謂的白天‘八點到二十點’。等到了晚上，太陽就要休息了，而月亮就會出來活動，也就形成了所謂的黑夜‘二十點到第二天八點’"。隨后，利用該故事引出二十四小時的表現方式"當太陽升起尋找月亮時，便是上午八點到中午十二點，時間也就可以用8：00～12：00表示，到了下午，太陽累了，便要回家休息，則用12：00～20：00表示，而月亮出來活動，則是20：00～24：00，當月亮累了，回家休息時，則為0：00～8：00表示"這樣一個過程，既能夠將時間的動態變化體現出來，也能夠幫助學生更好地理解二十四小時的相關知識，避免其對于抽象的時間概念產生抵觸情緒。

二、創設游戲情境

小學生是樂于玩游戲的，在傳統的應試教育理念中，游戲似乎與學習格格不入，很顯然，這是一種片面且狹隘的認知。如若完全限制學生的游戲活動，那么他們只會更加渴望游戲，游戲造成的消極影響也就更大。如若仍然秉持著傳統的教育理念，將學生完全限制在課堂的學習氛圍中，很顯然是一次賭博性質的教學。在數學教學的過程中，教師不妨通過創設游戲情境的方式，讓學生參與到游戲當中，通過游戲的方式，學習知識。但是，教師要認識到的是，游戲教學，并非是勞逸結合，玩一會學一會，而是要在游戲的過程中，融入數學知識，也就是說，游戲與知識是相互作用、相互契合的。教師在展開教學之前，需要了解學生的興趣所在，根據他們的喜好，擬定其切實感興趣的游戲內容，引導學生參與其中，讓他們通過游戲的方式，挖掘其中的知識，或者通過特定知識來解決游戲過程中出現的阻礙以及困難。另外，教師也可以通過一些簡單的游戲，讓學生在游戲的過程中，總結規律，最終了解到某一數學概念以及數學知識。通過游戲的方式，調動學生的積極性，讓他們在自主活動中，不斷探尋并學習相關知識。

例如，"可能性"一課，教師在展開教學時，可以為學生準備一個巨大的箱子，箱子中分別裝著數量相同、觸感相同、形狀相同的兩種紙條，紙條上分別注明一些獎勵與具備趣味性的互動。隨后，教師可以抽取十名同學，讓其分別抽取箱子中的紙條，并且記錄紙條中的內容是互動還是獎勵，通過該種方式，為學生說明"根據這十名同學抽取的結果，我們能發現，互動/獎勵比另一種多，所以，這其中哪一種紙條比較多呢？"在學生回答過之后，再組織二十名同學進行抽取紙條并記錄，并再次說明兩種紙條的關系。隨后組織全班同學抽取紙條，通過該種方式，層層遞進，將抽取的概率推向標準值，最終引出"可能性"這一概念。

三、創設懸念情境

人類的好奇心決定著人類對世界的不斷探索、學習，這也是智人與動物的最大區別。在小學階段，學生面對的知識自然不是未知的，但是對于他們來說，學習仍然是一個探索世界未知的過程。因此，教師在教學的過程中，就要學會設置懸念，通過創設懸念的情境，來吸引學生的注意力，讓他們產生主動探索的欲望，對未知的知識以及內容產生興趣。制造懸念不同于課堂提問，更多的是一種設疑的模式。在制造懸念時，教師應當考慮到學生的興趣所在，對于他們來說，如若懸念的內容是虛無縹緲且毫無意義的，自然不會深入去探究，并且學習其中的知識。因此，在布置懸念時，應當著手考慮到懸念內容是否真的能夠激發學生的求知欲望，能夠讓他們主動深入到懸念當中，找出問題的解決方式。

另外，教師也可以通過留白的方式，給予學生一個自主思考的空間，讓他們對空白的知識點進行探尋，通過自主學習的方式，構建一個成熟的數學知識網絡。

例如，"平移、旋轉和軸對稱"一課，教師在課前可以為學生準備多個由不同圖形移動后組成的圖形。教師可以讓學生找出整體圖形中，由哪一種圖形移動變化而來，如何移動變化的。另外，教師也可以通過多種圖形移動方式共同組成同一整體圖形。通過復雜的圖形組成，來吸引學生的注意力。教師也可以選擇一些具備美感的組合圖形，讓學生分辨其原圖形以及運動方式。

結束語：

總而言之，想要保障學生的發展，就必須要打破傳統教育理念的桎梏，將故事、游戲以及設疑等方法融入到課堂當中，引導學生在課堂上自主學習知識，并且對這些知識加以應用，提高他們的學習質量以及學習效率。

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