少數(shù)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究初探

郝志杰

【摘要】中國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)高等教育正處于加速發(fā)展階段，研究者對(duì)中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研況進(jìn)行了梳理與歸納，了解到研究?jī)?nèi)容主要集中于以下3個(gè)方面：少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)教師職業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀考察，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)教師職業(yè)成長(zhǎng)影響因素分析，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑與方式分析。本文在此基礎(chǔ)上，期望能認(rèn)清民族地區(qū)高校青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)困境。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);高校教師：專(zhuān)業(yè)發(fā)展;

引言

我國(guó)高等教育在最近幾年發(fā)展非常迅速并取得舉世矚目的巨大成就，但少數(shù)民族地區(qū)高等教育在發(fā)展過(guò)程中還存在著不足，尤其在西部邊疆少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)突出。習(xí)近平總書(shū)記指出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是要建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。黨中央在教育政策中相當(dāng)重視少數(shù)民族地區(qū)高等教育發(fā)展問(wèn)題。高等學(xué)校作為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的陣地，其作用不可忽視。而高等學(xué)校立身之本在于立德樹(shù)人，立德樹(shù)人就需要優(yōu)秀的教師。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

一、少數(shù)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念研究

在我國(guó)，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)高校的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念一直存在爭(zhēng)議。 有學(xué)者認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改善，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)。民族地區(qū)高校是培育民族地區(qū)高素質(zhì)人才的重要角色，有學(xué)者認(rèn)為民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅包括基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括特殊素質(zhì)，諸如政治信念、民族理論和方針政策。[1]耿玉玲，王琴在民族地區(qū)高校教師的角色定位與重構(gòu)中指出高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有全局性、終身性的特征，而民族地區(qū)高校教師還具有多樣性和復(fù)雜性的特征，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理念、態(tài)度;也包括文化知識(shí)、職業(yè)道德、個(gè)人品德。

研究者認(rèn)為認(rèn)為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的相互辯證統(tǒng)一。由于民族地區(qū)教育具有特殊性，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也有其特殊含義。因此，民族地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，始終滿足民族地區(qū)教育特色與需求。

二、少數(shù)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

民族地區(qū)高等教育的發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，研究者通過(guò)梳理民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而了解民族地區(qū)高等教育的總體發(fā)展，找到民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境何在，希望在以后的研究中可以提出可行性的策略。

付睿通過(guò)對(duì)滇西民族地區(qū)高校教師調(diào)查研究，指出滇西民族地區(qū)師資結(jié)構(gòu)不合理;教育建設(shè)呈弱化趨勢(shì);高校教師教育觀念陳舊，掌握前沿信息不足;馬永峰，焦道利，張新賢以新媒體環(huán)境為背景與少數(shù)民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，指出少數(shù)民族地區(qū)教師質(zhì)量問(wèn)題制約教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在民族地區(qū)教師的教育觀念思想、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)研究能力方面存在問(wèn)題。黃威對(duì)新疆高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中指出，西部偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高校教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重而經(jīng)驗(yàn)不足;科研與教學(xué)不能并重前行。吳芳，吳才鑫在TPACK 視野下對(duì)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究指出，民族地區(qū)高校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力掌握與標(biāo)準(zhǔn)有差距，綜合素養(yǎng)待提高。[2]張寧在研究高職院校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，指出教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)明顯薄弱、實(shí)踐能力普遍較低、教師隊(duì)伍建設(shè)存在缺陷。查旺斯基在四川民族地區(qū)的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中指出高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所提高，但人文社科等通識(shí)類(lèi)知識(shí)較弱;課堂教學(xué)和實(shí)踐能力較低;甘于奉獻(xiàn)、甘于清貧等職業(yè)品格需要進(jìn)一步培養(yǎng)。鄭振鋒指出民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在自主發(fā)展意識(shí)薄弱;專(zhuān)題講座、短期培訓(xùn)、研修落實(shí)不到位;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的投入經(jīng)費(fèi)不足;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)欠缺。[3]潘蘭、王峰在臨夏民族地區(qū)高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查研究指出，教師教學(xué)工作任務(wù)十分繁重，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能欠缺、偏離實(shí)際的培訓(xùn)機(jī)制。

研究者認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究主要集中在以下三方面：第一，民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，但是教育觀念與時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)有差距，參差不齊，通識(shí)類(lèi)知識(shí)比較弱。第二，民族地區(qū)高校教師教學(xué)實(shí)踐、教育技能水平相對(duì)較低。第三，民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制不健全，職業(yè)道德有待提高。

三、影響少數(shù)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素研究

金雄以延邊大學(xué)教師為研究對(duì)象，認(rèn)為影響高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有個(gè)人動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、人力資本投入的多少、親信關(guān)系的高低、高校組織環(huán)境有相關(guān)。陳勤、陳潔、甘莉萍等學(xué)者認(rèn)為教師自身的主體性專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí);教師的年齡、學(xué)歷、教齡、職稱與民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)。周麗華認(rèn)為民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師的缺乏;教師自身能力不足、教師教育培訓(xùn)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)對(duì)信息化能力較弱導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)化的緩慢發(fā)展。蘭希認(rèn)為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，制約了教育發(fā)展水平;專(zhuān)業(yè)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)欠缺，教學(xué)任務(wù)重，加劇職業(yè)倦怠;職后教育發(fā)展緩慢，激勵(lì)機(jī)制不明顯。[2]耿玉玲，王琴認(rèn)為民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要從內(nèi)因和外因分析，內(nèi)因較為復(fù)雜，外因主要表現(xiàn)在教育主管部門(mén)對(duì)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視度。

綜合上述分析，研究者認(rèn)為：第一，民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展亦將是影響民族地區(qū)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最主要原因之一，第二，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素將是促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)因，第三，教師個(gè)體主動(dòng)意識(shí)將是最主要的影響因素。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前關(guān)于民族地區(qū)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題的研究，其內(nèi)容與方法是多元的。從研究范圍來(lái)看，主要集中于區(qū)域（如四川、廣西等），對(duì)民族地區(qū)的關(guān)注較少;從研究對(duì)象來(lái)看，高校教師專(zhuān)業(yè)基本在英語(yǔ)學(xué)科層面。在新疆少數(shù)民族地區(qū)，很少有研究者進(jìn)行高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。如今，隨著我國(guó)高等教育與“一帶一路”的深度融合，以及國(guó)家對(duì)新疆和新疆少數(shù)民族地區(qū)支持力度的不斷加大，“一帶一路”教育現(xiàn)代化的總體戰(zhàn)略布局也為我國(guó)高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研究者認(rèn)為應(yīng)將民族地區(qū)高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一個(gè)整體來(lái)考察，以推動(dòng)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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