提高小學(xué)英語線上教學(xué)有效性策略研究

紀(jì)宏艷

【摘要】線上教學(xué)作為當(dāng)前主流發(fā)展趨勢，加上當(dāng)前國內(nèi)外形勢的復(fù)雜性特點，以及線上教學(xué)打破教學(xué)時間空間限制優(yōu)勢，線上教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展成為必然。但是在實際開展線上教學(xué)視頻，學(xué)生接受能力和教師素質(zhì)存在不足，導(dǎo)致線上教學(xué)的效率和效果不佳。因此，本文基于這一現(xiàn)狀，對提高小學(xué)英語線上教學(xué)有效性策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;線上教學(xué);有效性提升策略

一、明確需求，合理選擇平臺

當(dāng)前國內(nèi)和國際形勢相對比較復(fù)雜，其打破時間和空間限制的優(yōu)勢，使得線上教育模式成為主要教育教學(xué)模式之一。但是在實際進行線上教學(xué)時，由于平臺市場的復(fù)雜性，進而嚴(yán)重影響線上教學(xué)的效率和效果，這種根源上的影響，對于線上教學(xué)的有效性提升極為不利。因此，在實際對提高小學(xué)英語線上教學(xué)有效性的策略進行分析時，可以基于上述問題，通過從需求入手，以需求引導(dǎo)線上教學(xué)平臺的選擇，在提升小學(xué)英語線上教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，不斷推進小學(xué)英語線上教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，在實際分析時，主要是從小學(xué)英語的教學(xué)需求和小學(xué)生的實際需求入手，通過兩個需求的融合，在滿足教學(xué)需求的同時，合理迎合小學(xué)生的特點，從而在源頭上為小學(xué)英語線上教學(xué)的有效性提供基礎(chǔ)和前提。首先，是教學(xué)需求方面，主要是基礎(chǔ)教學(xué)功能、教學(xué)資源的上傳和發(fā)布、作業(yè)發(fā)布與回收、作業(yè)批改與點評等功能[1];而學(xué)生需求方面，除了傳統(tǒng)的教學(xué)資源和內(nèi)容傳遞以外，還需要具備課堂教學(xué)回放、高水平教學(xué)活動等內(nèi)容，以此讓學(xué)生感受到真實課堂氛圍的同時，盡可能充分地發(fā)揮線上教學(xué)打破時間與空間限制的優(yōu)勢，以此促進小學(xué)英語線上教學(xué)有效性提升的同時，不斷促進小學(xué)英語線上教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心開展有效線上課堂互動

在對小學(xué)英語線上教學(xué)有效性的提升策略進行分析時，其實教學(xué)氛圍的真實性和生動性是尤為關(guān)鍵的，這也是保證線上教學(xué)有效性的關(guān)鍵。但是，從實際情況來看，大部分線上教學(xué)在教學(xué)氛圍，尤其是課堂互動性上存在很大缺陷，這使得線上教學(xué)有效性相對比較低。因此，在實際分析時，可以通過以學(xué)生為中心，以有效的線上課堂互動帶動教學(xué)活動有效性的提升。

比如，實際分析時，以牛津版小學(xué)英語四年級下冊第三課《Look and see》這一課教學(xué)為例，通過針對線上平臺人數(shù)多、互動性差，線上教學(xué)有效性差的問題，教師可以對教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)入手進行優(yōu)化，以學(xué)生為主體和中心，設(shè)計有效的線上課堂互動，以此促進小學(xué)英語線上教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)當(dāng)前實際環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生互動，“Take a good look. Is there a sun outside？”，再通過互動點名的方式引導(dǎo)學(xué)生進行互動，在設(shè)計有趣教學(xué)互動的前提下，促進學(xué)生自發(fā)加入到課堂互動之中，并且這種有效的活動還可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在線上課堂教學(xué)之中，以此，不斷促進小學(xué)英語線上教學(xué)的有效性。

三、強化課堂反饋優(yōu)化

在對提高小學(xué)英語線上教學(xué)有效性的策略進行分析時，除了教學(xué)平臺和教學(xué)分為的設(shè)計以外，其實無法接受到學(xué)生的反饋，是線上教學(xué)有效性差的根本原因之一。因此，在實際分析時，可以從這一問題入手，通過強化課堂反饋優(yōu)化的方式，以此推動小學(xué)英語線上教學(xué)的有效性提升。

比如，實際分析時，以牛津版小學(xué)英語五年級下冊第一課《Tidy up！》教學(xué)為例，教師在教學(xué)時，不僅要從課后的作業(yè)反饋設(shè)計入手，還要從線上課堂教學(xué)入手，針對線上教學(xué)的特點和形式，設(shè)計動態(tài)有效的課堂反饋環(huán)節(jié)和形式，如依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容實際，進行常規(guī)化的反饋環(huán)節(jié)設(shè)計，如設(shè)計小型視頻討論組，分配合適適量學(xué)生對教材中的對話內(nèi)容進行聯(lián)系，而教師挑選幾個討論組進入進行觀看和點評，以此了解學(xué)生的掌握[2]。同時，充分利用線上課程中的彈幕優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對自身教學(xué)內(nèi)容進行彈幕回復(fù)，在對學(xué)生掌握情況進行了解以外，還可以動態(tài)獲取學(xué)生當(dāng)前存在的疑惑與問題。不僅如此，在強化課堂反饋優(yōu)化時，還可以設(shè)計線上教學(xué)留言板，引導(dǎo)學(xué)生對課堂中存在的問題和疑惑進行記錄，并在課下通過回看教學(xué)課程，以及視頻或語音連線教師解讀等方式，以此不斷促進小學(xué)英語線上教學(xué)的有效性提升。

四、加強考勤制度機制建設(shè)

小學(xué)英語線上教學(xué)有效性差，究其根本，是教師無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和思想，大部分學(xué)生因為自制力差在線上教學(xué)過程存在開小差的問題，這是影響線上教學(xué)有效性的根本原因。所以，基于線上教學(xué)特點的考勤制度和機制建設(shè)就顯得尤為關(guān)鍵。

比如，在實際分析過程中，可以基于上述問題，從考勤制度機制入手，首先，是常規(guī)化的固定環(huán)節(jié)考勤制度機制入手，一方面，是課程開始前的考勤和點名，通過線上平臺用戶登錄的方式進行管理;另一方面，是課程結(jié)束后的考勤制度機制建設(shè)，主要是通過查看學(xué)生本節(jié)課觀看時間的方式，從而有效掌握學(xué)生實際有效上課時間，對學(xué)生的上課行為進行約束和規(guī)范[3]。其次，是從課程中的動態(tài)定名機制入手，這種方式最大的特點在于隨機性，依托教學(xué)內(nèi)容和及進度，教師隨機進行點名學(xué)生回答問題，以此了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而完成學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)行為的約束。

總結(jié)：線上教學(xué)是依托互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)對傳統(tǒng)線下教學(xué)模式和放肆地復(fù)原，但是由于側(cè)重點的不同，導(dǎo)致線上教學(xué)在學(xué)生關(guān)注度和教師對學(xué)生掌握與約束方面存在缺陷，針對當(dāng)前線上教學(xué)實際情況，結(jié)合線上教學(xué)優(yōu)勢的最大限度發(fā)揮，是線上教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵和核心。

參考文獻：

[1] 費燕梅. 基于新課改視角的小學(xué)英語微課教學(xué)有效性策略研究[J].? 2022（33）.

[2] 付佳. 大學(xué)英語線上教學(xué)有效開展的策略研究[J].? 2021（2020-35）：7-8.

[3] 劉莎莎. 提升小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略研究[J]. 環(huán)球慈善， 2021.