小學(xué)低年級(jí)“3+1”識(shí)字教學(xué)策略研究

楊婧

【摘要】“3+1”識(shí)字教學(xué)優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)的方法和手段，能夠有效提升教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘和整合以生活為素材的識(shí)字資源，優(yōu)化 "3+1 "識(shí)字教學(xué)法，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

一、引言

與其他語(yǔ)言相比，漢字具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者較易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生畏懼心理。再加上與過(guò)去相比，識(shí)字量有所增加，使教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題?！?+1”識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三會(huì)”（會(huì)認(rèn)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)）和“一滲透”（識(shí)字方法的滲透），優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)的方法和手段，使學(xué)習(xí)漢字變得有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)識(shí)字熱情，有助于提升教學(xué)效果。

二、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點(diǎn)識(shí)字

（一）區(qū)分“會(huì)認(rèn)的字”與“會(huì)寫(xiě)的字”

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 "識(shí)寫(xiě)分流"的原則，需要認(rèn)識(shí)的字不一定要會(huì)寫(xiě)出來(lái)。如果要認(rèn)的字也必須要寫(xiě)，這就會(huì)增加低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須區(qū)分“會(huì)認(rèn)的字”與“會(huì)寫(xiě)的字”，按照教材開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，會(huì)認(rèn)的字放在雙橫線內(nèi)，會(huì)寫(xiě)的字放在田字格中。教師要嚴(yán)格按照課本要求，優(yōu)化讀寫(xiě)策略，如不增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，對(duì)同偏旁的字進(jìn)行分類(lèi)，采用課堂小游戲，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)記，如 "換一換""加一加"等。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知需求，通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練漢字發(fā)音，提升教學(xué)效率和改善課堂氣氛。

（二）對(duì)“會(huì)寫(xiě)的字”要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

目前的教材規(guī)定了對(duì) “會(huì)寫(xiě)的字”的要求，這些字是按照一定的規(guī)則排列的。它們從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從筆畫(huà)到偏旁，從獨(dú)體字到左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的復(fù)雜字。每堂課上，老師都要求學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)地寫(xiě)好每一個(gè)筆畫(huà)，課本上把需要寫(xiě)的字放在田字格中，學(xué)生按要求在田字格中書(shū)寫(xiě)。老師必須要求學(xué)生規(guī)范練習(xí)這些漢字的書(shū)寫(xiě)，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、根據(jù)年齡特點(diǎn)，提高識(shí)字興趣

（一）創(chuàng)設(shè)引起兒童興趣的識(shí)字情境

識(shí)字教學(xué)必須與小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力緊密結(jié)合。剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在識(shí)字的時(shí)候較易受到各種因素的干擾。為了提升識(shí)字效率，我們可以利用他們的好奇心，通過(guò)顏色、動(dòng)作和聲音激發(fā)他們的興趣。過(guò)去，教師在識(shí)字教學(xué)中主要采用機(jī)械的教學(xué)方式，讓同學(xué)們的興趣下降。若教師可以有效利用教材內(nèi)容，按照學(xué)生的身心特征，創(chuàng)造出有利于識(shí)字的情境，就可以引起他們對(duì)漢字的興趣，積極參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，并逐漸掌握識(shí)字的方法和技能。比如，在學(xué)習(xí)《青蛙看?！愤@篇課文的時(shí)候，教師可以制作圖文并茂的課件。在和學(xué)生一起朗讀課文之后，向他們展示課件，告訴孩子們：小青蛙要去看看大海，但它現(xiàn)在在池塘里，前面有荷葉，遠(yuǎn)處還有一群金魚(yú)。在學(xué)生進(jìn)入這一情境之后，教師就及時(shí)提出：同學(xué)們能不能幫助小青蛙呢？同學(xué)們積極地響應(yīng)教師的提問(wèn)。這時(shí)，教師就說(shuō)：那我們開(kāi)始幫助它吧。如果我們掌握了水草里的字，小青蛙就能夠到達(dá)金魚(yú)那邊了。在在教師設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)生們興趣高漲，為能幫助小青蛙實(shí)現(xiàn)愿望而感到高興。

（二）圖文結(jié)合進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練

由于年齡較小的兒童對(duì)圖片和動(dòng)畫(huà)的記憶遠(yuǎn)大于文字，因此，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)需要靈活運(yùn)用，使識(shí)字訓(xùn)練與其他訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起。

例如，在學(xué)習(xí)《彩虹》這篇課文時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們看課文的插圖并發(fā)問(wèn)：這個(gè)孩子拿爸爸的水壺做什么？課文里那一句話顯示這個(gè)內(nèi)容？同學(xué)們的注意力此時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)到文章中的反問(wèn)式長(zhǎng)句中。這句話雖然以問(wèn)號(hào)結(jié)尾，但實(shí)際上表示了肯定的伊蘇。同學(xué)們從“我用爸爸的水壺下雨”到“我為什么要用爸爸的水壺下雨”，感受到這個(gè)孩子對(duì)家人的關(guān)心，進(jìn)而思考父親和孩子的心理，并聯(lián)系課文。在本段結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回到插圖，同學(xué)們就會(huì)回答：文章中的“我”非常高興，因?yàn)樗麕椭俗约旱陌职?。這時(shí)，教師讓同學(xué)們結(jié)合文字和插圖重新閱讀第二段，孩子們就能夠真正認(rèn)識(shí)了"高興"這個(gè)詞。采用這種方式，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，自然而然地進(jìn)入文本中，更加高效地識(shí)字。

（三）營(yíng)造有利于識(shí)字的課堂氛圍

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們喜歡有趣的東西。課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的積極參與者和創(chuàng)造者，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須為學(xué)生設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，在課堂上設(shè)計(jì)各種教育情境，如游戲、謎語(yǔ)、童謠、魔術(shù)、對(duì)比等，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使原本單調(diào)的課堂變得豐富多彩，使課堂上的學(xué)習(xí)真正成為一種享受，識(shí)字的樂(lè)趣與孩子的認(rèn)知水平相匹配，進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)于識(shí)字的信心 由于一、二年級(jí)的學(xué)生想象力特別豐富，漢字的規(guī)則和特點(diǎn)可以讓他們盡情發(fā)揮想象力，讓他們對(duì)漢字復(fù)雜而又簡(jiǎn)單的音、形、義組合產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。'教師需要更多地了解漢字，利用多媒體將其演變過(guò)程生動(dòng)化，了解物體和漢字之間的聯(lián)系，將抽象的漢字變得的簡(jiǎn)單和清晰，貼近孩子們的生活，讓他們?cè)谟腥さ恼n堂氛圍中學(xué)習(xí)漢字。

四、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，“3+1”識(shí)字教學(xué)優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)的方法和手段，能夠有效提升教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點(diǎn)識(shí)字。同時(shí)，教師還要充分挖掘和整合以生活為素材的識(shí)字資源，優(yōu)化 "3+1 "識(shí)字教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)引起兒童興趣的識(shí)字情境，圖文結(jié)合進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，營(yíng)造有利于識(shí)字的課堂氛圍，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊鳳蘭.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（22）：242-243.