單元主題教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚家磊

【摘要】在對(duì)于單元知識(shí)內(nèi)容的講解，在深入不同的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師都需要面臨著越來越高的教學(xué)要求，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到一定的教學(xué)促進(jìn)作用，所以教師在構(gòu)建完整的教學(xué)體系的前提下，都需要讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容的理念有著良好的學(xué)習(xí)理解，這樣才能夠深入的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的主題學(xué)習(xí)環(huán)境也都可以進(jìn)行討論，因此，本文就單元主題教學(xué)，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，進(jìn)行概括。

【關(guān)鍵詞】高中地理;單元主題教學(xué);容易接受的主題;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容;多元化展開評(píng)價(jià)

在開展代表主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師都可以將不同的教學(xué)理念進(jìn)行深入的發(fā)展，這樣才能夠推動(dòng)新課程教學(xué)改革的目標(biāo)，并且在落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)際的前提下，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)要求便道進(jìn)行主動(dòng)的探索，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，課堂中的教學(xué)效果才能夠得到良好的教學(xué)保障，所以教師在創(chuàng)新高中地理教學(xué)知識(shí)和講解方式的前提下，也需要一些優(yōu)化課程教學(xué)體系的設(shè)置，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生的自主分析的思維能力，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科，核心素養(yǎng)是課堂中教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師在對(duì)于不同的單元教學(xué)的策略都可以進(jìn)行廣泛研究的過程中，才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的知識(shí)體系的構(gòu)建有著更加深刻的教學(xué)效率，睡覺是在開展主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要提高知識(shí)內(nèi)容講解的實(shí)踐性，也能夠讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)都可以進(jìn)行合理有效的研究。

一、選擇學(xué)生容易接受的主題

選擇容易接受的教學(xué)主題，才能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，而且也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，所以教師在先進(jìn)的這些過程中，都可以展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)思考和應(yīng)用，并且在培養(yǎng)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，也可以創(chuàng)新學(xué)生在課堂中的教學(xué)體系，所以培養(yǎng)學(xué)生的完整的學(xué)習(xí)的思維概念，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科技巧都可以進(jìn)行合理有效的解答，這樣課堂的教學(xué)效果才可以得到有效的保證，是在展開不同教學(xué)環(huán)節(jié)的探究的時(shí)候，都可以提高學(xué)生的分析的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)科模式下，也都可以進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“森林的開發(fā)和保護(hù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，森林資源的開發(fā)，是需要慎重的，因?yàn)樯謱?duì)于生態(tài)環(huán)境，所能夠存在的意義，是非常的多元化的，教師在讓學(xué)生對(duì)于自己所選擇的森林學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)行合理的探究的時(shí)候，課堂中的教學(xué)討論，才會(huì)變得更加的具有科學(xué)性，教師也需要借助這個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，從中將單元主題教學(xué)的模式，都與學(xué)生有著良好的教學(xué)探究的含義，并且在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力的時(shí)候，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于森林的保護(hù)政策，有著具體的學(xué)習(xí)參考。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元主題情境

結(jié)合課堂中的教學(xué)模式以及知識(shí)內(nèi)容的講解實(shí)際情況，教師在創(chuàng)設(shè)單元主題教學(xué)情境的過程中，都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科素質(zhì)進(jìn)行合理有效的分析和討論，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力的過程中，才能夠展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生的分析的思維意識(shí)，展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科實(shí)踐的運(yùn)用自主性，這樣才能夠讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的融入到其中去。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“流域的綜合開發(fā)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)流域的方向，與學(xué)生所積累的課外知識(shí)，在調(diào)動(dòng)和運(yùn)用的時(shí)候，都會(huì)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)單元的主題學(xué)習(xí)的情境，從中讓學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)思考的探索，將其中的教學(xué)問題的發(fā)展，也都有著具體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師在培養(yǎng)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，是需要讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，得到有效的開發(fā)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論，才能夠提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，從中合理的促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，多元化展開評(píng)價(jià)

教師在創(chuàng)新課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)科技巧，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的評(píng)價(jià)學(xué)科的基礎(chǔ)也都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)揮，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師都可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展的步驟，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力的探索，都可以從現(xiàn)階段的發(fā)展中進(jìn)行有效提出，所以教師就更應(yīng)該提高學(xué)生的研究分析的思維性質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理化的預(yù)習(xí)，在將其中的教學(xué)資源的區(qū)域的調(diào)配，通過創(chuàng)新課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制，才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)影響，變得比較的深遠(yuǎn)，這樣就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的多元化的評(píng)價(jià)，合理的運(yùn)用不同的教學(xué)研究的方式。

總而言之，在拓展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)范圍的過程中，更應(yīng)該展示的是學(xué)生對(duì)于主體學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用，所以在現(xiàn)階段，教師才能夠提高學(xué)生的自主探究的思維能力，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科環(huán)境都可以進(jìn)行有效的探討，而且讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科檢查，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，能夠展示出自己對(duì)于理論知識(shí)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維的模式，所以教師在發(fā)展學(xué)生學(xué)科優(yōu)勢(shì)的過程中，都應(yīng)該深入的分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生對(duì)于自己的應(yīng)用學(xué)習(xí)能力都可以進(jìn)行良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永利.基于地理核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略探討——以高中地理“褶皺”為例[J].地理教學(xué)，2018（23）：19-21+33.

[2]詹秀娣，崔博.微信輔助教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響研究——以高中地理為例[J].中國電化教育，2017（07）：121-124.