淺談在小學語文習作教學中開展生活化教學的策略

何躍

【摘要】小學生處在接受知識的初始階段，在課堂上的專注力和理解力都很難達到要求。因此，在開展小學語文寫作教育的過程中，教師可以對學生加以引導，激發學生對于語文作文的寫作熱情。為了幫助學生更好地理解寫作，教師可以對傳統的教學方式進行創新，針對現有問題給出相應對策，并利用生活化的教育方式為學生創造適合學生寫作的環境，調動學生的寫作主觀能動性。同時，教師也要注意根據實際情況進行調整，時常與學生進行交流，避免過度地關注生活化而忽略學生的真實想法。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;教學策略

引言

習作是小學中高段語文學科的重要組成部分，其重要性毋庸置疑。但是，很多教師都反映習作教學是整體語文教學活動的一大難點，取得的教學結果往往不盡理想，基于這一現狀，廣大語文教師嘗試將各種新的教學方式應用于習作教學之中，以期改變不理想的教學現狀，提高小學語文習作教學質量。生活化教學就是探索的教學路徑之一，經過不斷嘗試與實踐，生活化的習作教學取得了不錯的結果。因此，筆者認為小學語文習作教學生活化具有必要意義。

一、小學語文習作生活化教學的意義

（一）有利于創新習作教學方式

受當前教育環境的影響，過去的習作教學大都采取單一化的教學模式，即“教師講—學生寫—教師評改”模式，其重心在于向學生傳授寫作的技巧與方法，單一化的教學模式加上學生的習作經驗不足，很多學生在習作時都會費盡心思編造出一篇質量不高的作文，文字堆砌、主旨不明、缺乏感情的問題頻頻出現。生活化教學要求將習作教學建立在生活基礎之上，廣泛聯系生活現象與事物，引領學生從憑空想象轉變為現實體驗，在觀察、記錄生活的過程中形成思路，從而讓習作有內容可寫，這種教學模式成功促進了傳統習作教學向現代教學模式的轉變，其合理應用是對小學語文習作教學方式的有效創新。

（二）有利于培養學生的生活感悟

寫作過程要求學生有話想說，有話可寫，其自主意識與學習興趣對于整個寫作過程十分重要。但在傳統的習作課堂上，教師采取的教學模式往往比較單調，學生對其表現出來的興趣不高，在課堂上表現不積極，甚至會對寫作產生不同程度的畏懼心理或抗拒心理。然而，將小學語文習作教學生活化，教師通過在課堂上融入生活資源，創設生活情境，引導學生體驗生活萬象等方式使得課堂充滿趣味，學生的身心均可深度融入到課堂之中，調動其已有的生活經驗和生活感悟，使其學習熱情充分顯現出來，進一步降低學生對寫作的抗拒或畏懼程度，并能讓文章內容飽滿，情感真摯，學生的興趣會得到很好的培養，也會學會觀察生活、記錄生活，作文質量將不斷提高。

二、小學語文習作生活化教學策略

（一）突破傳統理念，凸顯學生的學習主體性

小學語文習作教學的生活化開展應從轉變教師的教學理念開始，由科學的教學理念指導正確的教學行為。教師須認識到重知識、輕生活觀念的不足之處，進而主動了解生活化教學理論及教學要求，有計劃地參與教研活動，提高個人習作教學水平。具體來講，教師須準確理解生活化教學的內涵，重視學生的學習體驗，將師生在教學活動中的角色準確定位，注重營造開放、有趣的習作課堂氛圍，形成平等的師生關系，使得學生的主體地位體現出來，再基于生活進行觀察、體驗與記錄，讓生活化教學促進知識教學的深度，讓知識教學為生活教學奠定基礎。同時，教師須對陶行知生活教育理論及相關生活化教學要求加以了解，剖析生活化習作教學的相關案例，通過學校組織的培訓活動及網絡平臺完成再學習，主動接觸新的教學理念與教學方式，為生活化教學提供理論支持。

（二）拓展教學范圍，廣泛融入生活化選題

生活化習作教學應以開放的形態開展，要求教師有目的地拓展教學范圍，從作文選題入手，廣泛融入生活化選題，如此更易于在課堂討論與書面表達中獲取真實效果。筆者認為作文選題既可關注自然生活，選擇自然題材，鼓勵學生觀察、接觸大自然，形成獨特體驗;又可結合家庭生活，從學生熟悉的人物、事物出發，從作文中展示出個性，減少雷同現象，表達真實感情;還可結合生活場景，利用熟悉的、有畫面的場景啟發學生的寫作思路，使其將所見所想寫出來，這些生活化選題能最大程度調動學生的生活經驗，讓文章有內容，有情感。例如，在習作“筆尖流出的故事”相關內容的教學中，為了讓學生明確寫作要點，教師提問：“寫好生活中的人物可從哪些內容思考？要注意什么？”學生根據舊知回顧、習作要求及個人寫作經驗獨立思考，師生共同總結小說人物形象的創編要點。然后利用多媒體出示三組環境和人物：第一，環境：開滿桂花的校園;人物：陽光活力的班主任張軍、淘氣包李明、精干的班長王若冰。第二，環境：冬日黃昏人來人往的車站;人物：學生陸天、志愿者徐明。第三，環境：徹夜明亮的12樓窗戶;人物：學生李子奇、李子奇父母。這三組環境與人物都是學生經常接觸的，要求他們根據這三組環境和人物自主選擇與創編故事，從故事情節、環境描寫、人物心理等方面把話說清楚、講完整，先說后寫，在生活化選題中完成寫作任務。

結束語

在小學階段，直觀體驗生活對提升寫作質量的效果遠遠大于教師抽象的講解。生活化教學策略的優點就在于小學生可以通過實際體驗生活、感受生活來提升對寫作的主觀能動性，進而促進教育目標的實踐完成。

參考文獻

[1] 安軍亮.生活化教學策略在小學語文習作教學中的應用探析[J].學周刊，2021（27）：157-158.

[2] 李世芳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（21）：137-138.