就小學語文教學中如何開展分層教學進行討論

王自龍

【摘要】在我們看來小學階段的學習似乎并不困難，但是對于這個階段的學生來說語文的學習還是有很大的難度的。小學階段的學生畢竟自身的學習能力并不是很強，自制力又比較差，教師管理起來也有一定的難度，種種原因導致學生的學習出現分層現象，有表現比較好的學生，也有一些基礎不好的學生。那么這個時候教師為了讓學生都能夠提高自己的學習成績，可以根據學生的現狀采用分層教學，這能夠讓學生去完成適合自己學習情況的學習任務，在教師的帶領下一步步的完成語文成績的提高。

【關鍵詞】小學語文;開展分層教學;分組;因材施教;循序漸進

分層教學就是應對學生的學習情況進行教學，因材施教能夠讓學生進步的更快，也便于學生找到適合自身的學習方法。教師在進行語文的教學中具有充分的時間來進行分層教學，因為小學階段的語文內容并不是很多，雖然有一定的難度，但是通過教師的帶領，學生想要深刻的掌握還是較為容易的。因此教師具有足夠的時間來進行分層教學，這樣的教學能夠給學生帶來更多的學習樂趣，學生感到新穎的同時也能夠集中自己的注意力來進行語文的學習，以此提高自己的語文成績。

一、根據成績進行分組

上述我們已了解到因為一些原因導致學生的學習出現分層現象。那么為了方便教師的教學，教師可以根據成績進行分組，將成績優等的學生劃分為一組，成績中等的劃分為一組，這里我們考慮到大多數的班級中成績中等的學生占比例較多，那么這個時候可以將其分成兩組，便于后續的教學。對于成績劣等的學生，教師將他們劃分為一組，但是也要給予較多的關注。這一類學生的學習比較吃力，教師采用分層教學的時候就要多多關注成績不理想的學生。

例如，在教授學生學習《鳥的天堂》這一篇文章時，我們現在進行授課的時候，首先就是去了解學生目前的學習狀態，以及學生的學習成績，先根據學生的學習成績進行分組，然后進行接下來課程的安排。分層教學是必須要進行分組教學的，也就是將相類似的學生分為一組，然后進行綜合的教學開展。只有這樣，才可以讓學生在進行學習的時候，有著更強的學習效果，彼此之間也可以進行學習交流和分析。教師也可以綜合的來進行教學評價，以幫助后續的教學開展。

二、尊重學生因材施教

小學時代的學生雖然年紀小，但是已經具備了辨錯明理的能力，傳統的教育背景下，教師并沒有遵從學生的學習需求，因此并不能夠從根本上解決學生的學習問題。分層教學能夠引導教師尊重學生因材施教，讓教師找到學生的根本問題，糾正以及改善這種現狀，了解學生的學習需求，針對于學生的學習情況進行分層教學。學生進步較快的同時教師也能夠減輕一些教學壓力。

例如，在教授學生學習《火燒云》這一篇文章時，在進行學習之前，我們先詢問學生是否見過火燒云，然后結合學生的回答，利用多媒體課件為學生播放幾組火燒云的圖片或者是視頻。然后帶動學生的學習情緒，讓學生的注意力可以集中在課堂之上，從而對學生的學習產生更多的良性影響。我們在課程開始之前，去詢問學生，其實也是一種了解學生目前狀態的方式。同時隨著這種情況，我們采取分層教學，也是為了尊重學生，讓學生有著更好的方式去學習，適合自己的方式才可以帶動自身的進步。分層教學就是一種因材施教的方式，可以最大化的提高學生的學習成績。

三、循序漸進夯實基礎

學生的學習不是一蹴而就的事情，學生不可能短時間內有特別大的進步，這樣的學習方式也并不能夠持久。因此教師采用分層教學就可以循序漸進的進行語文的教學，讓學生先夯實基礎，再在此基礎上進步，這樣學習起來才更加有效率。分層教學就是具備這樣的好處，不但能夠讓學生的學習效率得到提升，也能夠讓學生高效的提高自己的語文成績。

例如，在教授學生學習《蟋蟀的住宅》這一篇文章時，為了讓學生在進行學習的時候，能夠不會產生太多的疑問，我們選擇在進行教學之前，讓學生能夠進行一個簡單的預習工作，結合學生之前的學習成績，為不同層次的學生設定不同的學習問題，然后進行提問。之后開展正式的教學，讓學生在進行學習的時候，能夠將教師所講的重難點進行深刻記憶。然后在教師的指導下，將分給自己的學習任務一一完成。教師在采取分層教學的過程中，目的是為了讓學生循序漸進，夯實基礎。在保證基礎扎實的過程中，才可以更好的去進行知識內容的學習，也才可以進步的更加穩定，并且在這個過程中，能夠充分認識到學習的重要性。

總而言之，分層教學的方式能夠給教師的教學和學生的學習帶來很大的便利，對于一些成績較好的學生來說，教師可以布置較為困難的學習任務讓他們自主完成，教師并不需要花費太大的精力在這類學生身上。對于中等的學生教師便可以加大他們的習題訓練，這樣學生能夠在此基礎上提高自己的語文成績。對于成績不好的學生，教師需要花費較多的精力，多多關注他們的學習進度，幫助他們進步。這里我們便發現了這樣的教學方式能夠給教師的教學以及學生的學習帶來了積極的作用。

參考文獻：

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