淺談高中英語書面表達常見問題及教學對策

李曉霞

【摘要】高中英語書面表達能力是高中英語教學當中一項很重要的內容，通過研究發現，很多學生在考試當中的聽力與閱讀等部分，都表現出較高的水平，但是到了作文這一部分，卻往往存在較多的問題。英語書面表達能力的高下，在很大意義上能夠決定學生的英語水平檔次。因而，高中英語教師應當注重對學生書面表達能力的培養與提升，本文就來對此進行深入研究，并提出有效提升學生書面表達能力的具體策略。

【關鍵詞】高中英語;書面表達;常見問題;教學對策

在很多高中學生的英語學習中，作文都是比較難的，也是他們相對薄弱的一項內容。根據教學大綱的要求，高中學生應當掌握3000多個英語詞匯，在這樣巨大詞匯量的基礎之上，學生進行120個詞左右作文的創作，應該不是什么難事。但是事實并非如此，很多學生在短短的英語作文當中，卻出現了很多種問題，包括詞性用發錯誤、語態時態錯誤以及中式表達等等，由此可見，高中生的英語書面表達能力普遍較差。因此，英語教師應當加強對高中生英語書面表達能力的提升。但是，英語書面表達能力的提升，卻并不是朝夕之間能夠做到的，必須要長期地有計劃、有系統地來進行訓練與培養，使其能力逐漸提升，直至達到理想狀態。

一、高中生書面表達中存在的問題

1.害怕寫英語作文

當前狀況下，很多高中生一提到英語作文，就會有一種恐懼與排斥的感覺，他們不喜歡寫、也不擅長寫英語作文，每次寫英語作文都會絞盡腦汁。究其原因，是因為他們的英語基礎比較薄弱，英語寫作能力較差。所謂“家中有糧，心中不慌”，對于高中生而言，這個“家”就是他們的腦子，而“糧”就是平時對英語基礎知識與素材的儲備。學生對于各種詞匯、語態時態等的掌握不夠牢固，才會使得其在作文時生出害怕的情緒，如臨大敵。要想解決這一現象，增加學生的自信心，就必須要夯實學生的英語基礎，打好根基，才能有上乘建筑。

2.詞性用法錯誤

進入高中階段以后，學生們學習英語時，較初中英語而言，詞匯量明顯增大了，難度也有所增加。而在其中還會涉及到大量的一詞多義、形似詞、音似詞，這就需要教師在教學的過程當中，幫助學生對其詞義、詞性等進行有效區分，做到音、形、意的有機融合。但是現階段，教師對于該部分內容的教學效果卻并不理想，許多學生在對單詞進行記憶是往往沒有科學的方法，而是僅僅依靠死記硬背，這樣導致其往往會將同義詞以及單詞的不同詞性混淆，也就不能在作文時對其進行靈活運用。所以在進行英語作文時，學生們常會出現將形容詞當成副詞或者將動詞當成主語、將名詞當成謂語等比較低級的錯誤。

3.中式表達

盡管高中生對于英語的學習已經有了一定的經驗，但是很多學生依然沒有擺脫中式思維，在進行英語寫作的時候，也常常是按照固化的中式思維，將英語一一對應地按照漢語的表達方式來死板套入。這就導致了很多學生，常常在寫的過程中自我感覺良好，但是寫出來的作文往往是中式英語，滑天下之大稽。甚至很多漢語寫作能力不錯的學生，寫出的英語作文也常常漏洞百出。這種情況下，會極大程度地挫傷學生的自信心，使學生對于英語作文的寫作興趣大大降低。要想改變這一現狀，教師必須從根本上做起，要充分重視東西方之間的文化差異與語言差異，并努力培養學生的英語思維。

4.時態語態錯誤

雖然在英語當中，動詞無論是在句法上還是在詞法上都是很重要的，但是在漢語當中的動詞是不具有時態的變化的。因此很多學生往往對動詞時態的概念不夠清楚，在進行英語書面表達的時候，也往往會忽略對時態的區分與合理鑒別使用，致使學生的作文中，往往會出現比較多的語態時態錯誤。學生常見的錯誤包括語態錯誤與時態誤用兩大方面。從時態誤用方面來看，學生在作文中比較常見的錯誤有：對各種時態的基本概念不清楚，以及對時間立足點把握不準。比如：讓學生們就即將舉辦的活動來寫一個書面通知，這就決定了整篇作文的基本時態應當是一般將來時，但是卻會有很多學生通篇內容都用成一般現在時，甚至還有學生用過去時，這就是產生了很嚴重的時態誤用。在語態錯誤方面，學生們比較常出現的問題就是，往往在應該用被動語態的地方，卻使用的是主動語態。因為在漢語表達時，我們多數情況都是用主動的形式，所以學生會因此混淆。比如學生會將”My dog is called AhFu.”錯誤地寫成”My dog called AhFu.”

5.簡單句羅列較多

在進行高中英語學習的過程中，學生們學到過很多的語法和句型。如果能夠合理地使用各種句型，如倒裝句、定語從句、名詞性從句等，將自己所要表達意思很好地表達出來，那么將會使得英語作文更加出彩，能夠有助于作文提分。但是事實上，很多學生盡管能夠利用所學的知識正確得出選擇題的答案，卻不知道如何將各種語法與句型在英語作文的時候進行運用。有一些學生為了避免出錯，往往會整篇內容只進行大量簡單句的羅列。這樣就會使得整個作文比較單調、枯燥而又繁瑣，更不能夠將學生最真實的意思與情感，很好地表達出來。

二、提高高中生英語書面表達能力的策略

1.注重激發學生對英語書面表達的興趣

想要克服學生對英語作文的恐懼之感，首先應當合理調動學生對英語作文的興趣，讓學生能夠具有一定的積極主動性，這樣才能夠通過大量的練習與指導，使學生獲得較大程度的提升。因此，教師就可以讓學生們先從簡單的三五句小對話來開始，展開寫作練習。在這一過程中，教師要對學生們的優點與進步及時進行肯定與表揚。只要學生敢于寫，寫一句對一句，教師就應該積極肯定，讓學生收獲自信心與成就感，體會到自己運用英語這一語言的樂趣。經過長久時間的練習之后，學生們就能夠漸漸積累起比較豐富的詞匯、典型的句式甚至精彩的段落等等，進而有效提升自身的寫作能力，消除對英語寫作的恐懼感。

2.重點講解高頻詞匯，組織翻譯、造句訓練

單詞是組成英語作文的最基本元素，因此教師應當在日常的教學當中，對每個單元中比較常考的詞匯以及在作文當中比較可能用得到的詞匯進行歸納總結，并為學生們進行重點講解。除了要對詞匯的意思進行講解之外，教師還應當對其同義詞、易混詞以及一個單詞的不同時態等進行對比分析，以讓學生們能夠有效區分辨別，避免在寫作的時候將其混淆。除此之外，教師還應重點鍛煉學生對高頻詞匯的應用能力，比如，可以讓學生們用指定的詞匯進行造句練習，進行例句翻譯等等。

例如：同是表示“路”的幾個單詞，”road”指具體的公路、馬路;”street”指的是街道;”path”指的是小路、小徑;而”way”則是指道路、途徑，對于它們之間的細微區別，教師應當對學生們進行對比性的強調，還可以對其常用短語進行舉例，例如”take this road， in the street， walk on the graveled path， show me the way to the museum”等。這樣能夠使學生對其理解與掌握更加深刻，從而能夠在進行英語作文的時候，進行正確的使用，避免出現搭配事物的狀況。

3.認真分析文章句式結構，深化英語思維

在開展英語閱讀教學時，教師應當重視將文章當中的句式結構對學生們進行分析講解，使學生們能夠掌握其中相關的語法知識，進而有效培養起學生的英語思維，有效避免“中式表達”情況的出現，有效保證文章的質量。

例如：在進行《Travelling around》內容教學時，涉及到”It is for this reason that Spanish is the main official language of Peru.”教師就可以以為學生就此句式進行深刻剖析：本句是一個強調句型。強調的是表示原因狀語的介詞短語for this reason。強調句型的結構為：It is/was+被強調部分+that/who+句子其余部分。其中，被強調的可以是主語、賓語、狀語等，如果被強調的是人用that或who，其余情況用that。另外當強調時間或地點狀語時，通常也不能用when/where代替that。

4.鼓勵學生進行必要的句型轉換，將簡單句改寫成高級句型

為了能夠使高中生的作文更加出彩，避免大量簡單句的羅列，教師應當在平時的教學實踐中，鼓勵學生多翻譯句子，并要求盡量要用高級句型。在進行閱讀教學時，教師要對文章當中的句子之間，以及各段落之間的連接問題，進行詳細地講解，尤其是對于連接詞的使用，更應重點強調。學生只有正確處理好句子與句子、段落與段落之間的連接，才能保證上下文的連貫，保證邏輯的嚴密性，保證文章的可讀性。對于平時的寫作課，教師每一節都要認真備課，可以從一個學生的習作入手，讓同學們分組討論，如何將一篇看起來平淡無奇的文章變得大放光彩。

5.教師重視寫作教學，不斷創新教學方法

寫作教學對于學生英語書面表達能力的培養，有著重要的作用，因此，教師應當盡可能創新教學方式，盡可能利用多樣化的教學模式來構建出豐富多彩的高效寫作課堂。在開展寫作教學的時候，教師應當充分重視學生在學習過程中的主體性，盡可能激發學生對英文寫作的興趣，提升其積極主動性。可以通過比較新穎、交互性強的小組合作教學法、情境教學法等教學方式，來讓學生盡可能多地去思考與探究，提升學生的思維與寫作能力。

例如：老師們可以采取小組合作教學法，通過將學生科學分組，讓小組內的學生來相互交換書寫經驗，讓學生可以參考別人的寫作方法，來優化自己的內容。又或者，老師可以引導學生們練習寫英語日記，讓學生從日常的點滴練習中，逐步提高英文寫作能力。這樣，英文作文課堂的實效性將會獲得很大程度的提升。

6.結合生活實際閱讀范文，積累豐富寫作素材

很多情況下，為了給予學生更多的寫作思路，讓學生有比較正確的寫作方向，在讓學生進行實際英語作文的寫作之前，教師常會讓學生們來先閱讀一些英語范文。這樣的確能夠很好地為學生們提供寫作思路，進而在一定程度上幫助學生有效提升文章的質量。但是與此同時，這樣也比較容易出現一些普遍性的問題，學生們在閱讀范文之后所寫出的文章，往往借鑒的部分過于明顯，會與范文在很多地方出現相似甚至相同的狀況。這樣，其實就是使學生養成了慣性思維，非常不利于學生個性的發展。

因此，教師就可以在此基礎上進行教學方法的改進，比如，可以在對學生們展示范文的同時，向學生們提出幾個具有啟發性與開放性的問題，并讓學生們結合個人的生活實際，以及學生的個人感受，來尋找問題的答案。這樣，學生在寫作的時候，就會使文章融入自己的個人經歷與體驗，融入個人的思想與情感，從而會使寫出來的文章顯得內容真實、情感豐富，比較具有可讀性。而在這樣的過程中，學生的思維能力也能得到有效的拓展，這對于學生養成主動觀察生活、思考問題的好習慣，有著很好的促進作用，有利于學生的健康全面發展。

結語：

綜上所述，高中英語書面表達能力是高中英語教學當中一項很重要的內容。在當前的高中生書面表達中，存在著一些普遍性的問題，包括害怕寫英語作文、詞性用法錯誤、中式表達、時態語態錯誤以及簡單句羅列較多等問題，對此，我們提出了一系列提高高中生英語書面表達能力的有效策略，以供相關人士參考與借鑒。

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