小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法

趙麗明

【摘要】情境化的課堂在教學(xué)的過程中還是會面臨著許多棘手的問題，有待解決，那么如何更好地將情景化的課堂與識字教學(xué)相互聯(lián)系在一起呢？本文就這兩方面展開探討，對二者相互融合所面臨的問題提出相應(yīng)的解決方案，更好地推動前進化教學(xué)的開展，從而為學(xué)生的識字提供更好的保障，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);語文課堂;情境教學(xué);識字教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生是能力提升的關(guān)鍵階段，是綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵階段，更是知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，語文是一門感性的學(xué)科，但語文不僅僅要對基礎(chǔ)理論知識進行理解和記憶，也對語言能力和交流能力提出了考驗。所以也身為語文教師，一定要抓住學(xué)生的興趣點，興趣點是最好的教學(xué)起點，也可以作為情境課堂開展的出發(fā)點。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬化識字教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于其對外界事物的認知能力水平較為有限，受好奇心的趨勢，對一些新鮮事物抵抗能力較差，教師在開展識字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生這一發(fā)展特性，結(jié)合教材知識內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，將教學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲像課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬化識字情境，讓學(xué)生從多個感官認知途徑，加強對生字詞的理解與記憶，進而實現(xiàn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)成效的整體提升。例如：以《春夏秋冬》為例，在本節(jié)課程中學(xué)生需求認識8個生字。教師在教學(xué)活動中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)新的偏旁部首“雨字頭”，借助圖片課件為學(xué)生展示一組帶有“雨字頭”的生字并配有插圖，讓學(xué)生根據(jù)對插圖的理解，說一說這些生字都怎么讀，以及這些字的特點。教師再結(jié)合學(xué)生的交流意見引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行梳理。最后為了幫助學(xué)生固化對“雨字頭”以及帶“雨字頭”的字的記憶，教師借助課件為學(xué)生播放《下雨歌》，讓學(xué)生在欣賞兒歌的過程中實現(xiàn)對知識的記憶固化。通過這樣的情景化識字教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生更加全面了解生字詞的字面含義，同時能夠從多個途徑實現(xiàn)對生字的記憶固化，提升其識字學(xué)習(xí)成效。

二、消除教學(xué)桎梏，突出課堂教學(xué)的主要特征

雖然情境化教學(xué)是可行的一種方法，但是在應(yīng)用的過程中還是與識字教學(xué)之間有一定的矛盾和沖突。首先許多學(xué)校沒有認識到情境教學(xué)的重要性，教師在課堂上采取的講解方式，還是采取填鴨式的講解，但是文字本身就比較枯燥無味，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，也很難將全部的注意力放在字詞的學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的講課方式只會給他們無形當(dāng)中增加學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使他們感覺到語文課堂的枯燥和無味，進而影響他們?nèi)蘸髮τ谡Z文這門學(xué)科想法的轉(zhuǎn)變。還有一些學(xué)校，雖然提倡了情境教學(xué)方式，但是教師很少在課堂上進行實際的應(yīng)用，只是為了滿足上面下發(fā)的任務(wù)，采取應(yīng)付式的教學(xué)，情境式的教學(xué)只是教育任務(wù)完成的擋箭牌，沒有真正地發(fā)揮到教學(xué)利益最大化。另外許多教師對于情境教學(xué)方法的了解較少，他們只是盲目的效仿情境教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展的情況進行教學(xué)方案的制定，他們只是在整個教學(xué)的過程中，盲目的穿插情境教學(xué)法，卻忽略了情境教學(xué)法對于識字教學(xué)的單獨作用。這也導(dǎo)致了情境教學(xué)方法雖然大力的提倡，但是所取得的效果微乎其微，一些教師看到情境教學(xué)方法并沒有發(fā)揮獨特的教學(xué)作用，就選擇摒棄這種教學(xué)方法，提倡其他教學(xué)方法。這種教學(xué)方法還沒有發(fā)展起來，就被扼殺在命運的搖籃之中，那何談去更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需求呢？所以身為校方和教師一定先認識到情境化的教學(xué)方式，對于小學(xué)語文課堂的重要性，對于小學(xué)生識字的重要性，從而加大這方面的教學(xué)投入。

三、發(fā)掘生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化識字教學(xué)情境

比如在對一些字進行講解的時候，教師可以通過這些字詞進行一定的拓展，通過字延伸出來故事，通過故事的講解再去探究每一個字詞的奧秘。通過故事可以很好地抓住學(xué)生的興趣，更好的指引他們正確的面對情境課堂教學(xué)。對于學(xué)生來說，如果對原有的知識不加強復(fù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)任何知識時，他們都會出現(xiàn)知識的遺忘過渡階段，所以加強字詞的反復(fù)練習(xí)至關(guān)重要，身為語文教師要將情境教學(xué)方法與字詞練習(xí)結(jié)合在一起，可以通過課件動畫的方式掌握每節(jié)課所學(xué)習(xí)的新的字詞。既起到了一定的復(fù)習(xí)作用，也加深了學(xué)生對于字詞的印象和記憶，另外反復(fù)的練習(xí)字詞，也能使學(xué)生更好的拓展個人的知識，提升自己的個人能力，能夠取得事半功倍的效果。語文課程作為小學(xué)生的母語語言課程，識字本身與學(xué)生的日常生活密不可分。因此，教師在識字教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)充分借助語文課程的母語教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教材知識，全面開發(fā)日常生活中可利用的識字教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化識字情境，讓學(xué)生能夠在日常生活中一些熟悉的場景中，完成對生字詞的記憶和理解。這樣不僅能夠有效實現(xiàn)學(xué)生從多個角度實現(xiàn)對生字的有效學(xué)習(xí)，同時能夠有效提升學(xué)生在日常生活中對文字信息的敏銳度。例如：以《燕子》為例。在教學(xué)活動中，教師首先讓學(xué)生自由閱讀課文，并將文中的生字詞進行標(biāo)記，然后在合作小組中開展合作，借助字典等工具自學(xué)生字詞，并嘗試說一說在生活中的哪些場景中見到過這些生字。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生將本小組的合作學(xué)習(xí)成果進行分享，然后根據(jù)學(xué)生的分享借助課件為學(xué)生展示生活中的生字。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)存在著一定難度，需要語文教師利用情境化課堂與識字教學(xué)，相互結(jié)合，更好的分析學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。語文這門學(xué)科教學(xué)本身就存在著一定難度，語文成績的提升也不僅僅只利于單門課程能力的提升，也有助于其他課程綜合能力的提升。所以教師一定要緊抓語文教學(xué)，使學(xué)生在識字課堂上能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，從而不斷地提升他們學(xué)習(xí)的信心，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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