小學語文情境化識字教學方法

趙麗明

【摘要】情境化的課堂在教學的過程中還是會面臨著許多棘手的問題，有待解決，那么如何更好地將情景化的課堂與識字教學相互聯系在一起呢？本文就這兩方面展開探討，對二者相互融合所面臨的問題提出相應的解決方案，更好地推動前進化教學的開展，從而為學生的識字提供更好的保障，為學生日后的發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學教學;語文課堂;情境教學;識字教學

小學階段的學生是能力提升的關鍵階段，是綜合素養提升的關鍵階段，更是知識學習的關鍵階段，語文是一門感性的學科，但語文不僅僅要對基礎理論知識進行理解和記憶，也對語言能力和交流能力提出了考驗。所以也身為語文教師，一定要抓住學生的興趣點，興趣點是最好的教學起點，也可以作為情境課堂開展的出發點。

一、借助信息技術，創設模擬化識字教學情境

小學階段的學生由于其對外界事物的認知能力水平較為有限，受好奇心的趨勢，對一些新鮮事物抵抗能力較差，教師在開展識字教學過程中，應當充分利用小學生這一發展特性，結合教材知識內容，以現代信息技術為載體，將教學知識內容轉化為聲像課件，為學生創設模擬化識字情境，讓學生從多個感官認知途徑，加強對生字詞的理解與記憶，進而實現學生識字學習成效的整體提升。例如：以《春夏秋冬》為例，在本節課程中學生需求認識8個生字。教師在教學活動中，教師首先引導學生一起學習新的偏旁部首“雨字頭”，借助圖片課件為學生展示一組帶有“雨字頭”的生字并配有插圖，讓學生根據對插圖的理解，說一說這些生字都怎么讀，以及這些字的特點。教師再結合學生的交流意見引導學生對知識點進行梳理。最后為了幫助學生固化對“雨字頭”以及帶“雨字頭”的字的記憶，教師借助課件為學生播放《下雨歌》，讓學生在欣賞兒歌的過程中實現對知識的記憶固化。通過這樣的情景化識字教學方式，不僅能夠讓學生更加全面了解生字詞的字面含義，同時能夠從多個途徑實現對生字的記憶固化，提升其識字學習成效。

二、消除教學桎梏，突出課堂教學的主要特征

雖然情境化教學是可行的一種方法，但是在應用的過程中還是與識字教學之間有一定的矛盾和沖突。首先許多學校沒有認識到情境教學的重要性，教師在課堂上采取的講解方式，還是采取填鴨式的講解，但是文字本身就比較枯燥無味，小學生在學習的時候，也很難將全部的注意力放在字詞的學習上。傳統的講課方式只會給他們無形當中增加學習的負擔，使他們感覺到語文課堂的枯燥和無味，進而影響他們日后對于語文這門學科想法的轉變。還有一些學校，雖然提倡了情境教學方式，但是教師很少在課堂上進行實際的應用，只是為了滿足上面下發的任務，采取應付式的教學，情境式的教學只是教育任務完成的擋箭牌，沒有真正地發揮到教學利益最大化。另外許多教師對于情境教學方法的了解較少，他們只是盲目的效仿情境教學方法，沒有根據學生實際發展的情況進行教學方案的制定，他們只是在整個教學的過程中，盲目的穿插情境教學法，卻忽略了情境教學法對于識字教學的單獨作用。這也導致了情境教學方法雖然大力的提倡，但是所取得的效果微乎其微，一些教師看到情境教學方法并沒有發揮獨特的教學作用，就選擇摒棄這種教學方法，提倡其他教學方法。這種教學方法還沒有發展起來，就被扼殺在命運的搖籃之中，那何談去更好地滿足學生發展的需求呢？所以身為校方和教師一定先認識到情境化的教學方式，對于小學語文課堂的重要性，對于小學生識字的重要性，從而加大這方面的教學投入。

三、發掘生活元素，創設生活化識字教學情境

比如在對一些字進行講解的時候，教師可以通過這些字詞進行一定的拓展，通過字延伸出來故事，通過故事的講解再去探究每一個字詞的奧秘。通過故事可以很好地抓住學生的興趣，更好的指引他們正確的面對情境課堂教學。對于學生來說，如果對原有的知識不加強復習，那么學習任何知識時，他們都會出現知識的遺忘過渡階段，所以加強字詞的反復練習至關重要，身為語文教師要將情境教學方法與字詞練習結合在一起，可以通過課件動畫的方式掌握每節課所學習的新的字詞。既起到了一定的復習作用，也加深了學生對于字詞的印象和記憶，另外反復的練習字詞，也能使學生更好的拓展個人的知識，提升自己的個人能力，能夠取得事半功倍的效果。語文課程作為小學生的母語語言課程，識字本身與學生的日常生活密不可分。因此，教師在識字教學活動，應當充分借助語文課程的母語教學優勢，結合教材知識，全面開發日常生活中可利用的識字教學素材，為學生創設生活化識字情境，讓學生能夠在日常生活中一些熟悉的場景中，完成對生字詞的記憶和理解。這樣不僅能夠有效實現學生從多個角度實現對生字的有效學習，同時能夠有效提升學生在日常生活中對文字信息的敏銳度。例如：以《燕子》為例。在教學活動中，教師首先讓學生自由閱讀課文，并將文中的生字詞進行標記，然后在合作小組中開展合作，借助字典等工具自學生字詞，并嘗試說一說在生活中的哪些場景中見到過這些生字。合作學習結束后，教師讓學生將本小組的合作學習成果進行分享，然后根據學生的分享借助課件為學生展示生活中的生字。

綜上所述，小學語文教學存在著一定難度，需要語文教師利用情境化課堂與識字教學，相互結合，更好的分析學生的發展規律。語文這門學科教學本身就存在著一定難度，語文成績的提升也不僅僅只利于單門課程能力的提升，也有助于其他課程綜合能力的提升。所以教師一定要緊抓語文教學，使學生在識字課堂上能夠學習到更多的知識，從而不斷地提升他們學習的信心，為他們日后學習打下基礎。

參考文獻：

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