淺析在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的方法

如先古力·阿布都熱合曼

【摘要】新課改的持續推進使得各階段教育理念發生了很大的變革，現代教育模式已與以往大有不同。數學是小學階段的關鍵學科之一，這門學科具備顯著的抽象性及復雜性，學生若想學好數學知識，就必須具備極高的思維能力。在這一背景之下，教師需要注重課堂教學的效率與質量，培養學生各方面的綜合素質，做好傳道、授業、解惑的基本工作，推動學生的全面發展。獨立思考能力是全面發展的一個重要維度，需要開展專業化的研究，探索有效培養方案。

【關鍵詞】小學數學;獨立思考;能力培養

引言：

社會對于人才的需求趨于應用化，學校和教師需要緊緊圍繞當前的經濟發展趨勢，調整教學計劃，提高學生的邏輯思維能力，結合學生發展的實際情況制訂培養獨立思考能力的有效策略，推動教育教學工作的有序化開展。數學對于學生思維能力的培養有著獨特的優勢，作為一線的小學數學教師要對數學教學多加研究，形成有效的教學模式，并大膽創新，不斷提高課堂教學效率，促進學生思維品質的提高[1]。

一、在小學數學中培養學生獨立思考能力的意義分析

首先，培養好學生的獨立思考能力能幫助學生更好地內化數學知識。學生學習數學知識的根本意義不是借助機械記憶達到復述知識的目的，而是深入理解知識的根本內涵，掌握運用知識解決問題的方法，并在此基礎上對所學知識加以完善和改進。當然，小學階段學生的知識體系不夠完善，“習得知識”是其在這階段的主要學習任務，教師要引導學生做好知識的內化與吸收并獨立完成相關學習任務。學生只有具備獨立思考的能力，才能對所學知識產生深度思考，才能將學科知識內化于自己的知識體系中。獨立思考能力在此過程中起到最為關鍵的決定性作用[2]。

其次，培養好學生的獨立思考能力有助于激發學生的學習積極性。“興趣是學生最好的老師”，對于小學階段的學生而言更是如此。此階段學生的好奇心強，喜歡追求新鮮事物，也更愿意投入自己更感興趣的活動中。如若能使學生以更為積極的態度投入數學學習中必然會取得更加理想的效果。教師若能摒棄傳統教學理念以學生為主開展教學活動，做好培養學生獨立思考能力的工作并確保其能夠形成獨立思考的意識，學生便能在遇到問題的第一時間自主思考解決，而不是將學習全部托付于教師的指導上。這能有效激發學生的求知欲，并確保學生始終保持對數學學習的熱情。

最后，培養好學生的獨立思考能力能推動素質教育理念的落實。我國現階段的教育理念是以素質教育為根本導向的。素質教育理念旨在借助開展特定教育活動，使受教育者逐步具備某種特定的能力，進而達成教育目的。簡單來說，素質教育要求受教育者能在參與教育活動的過程中形成自主獲取知識及運用知識的能力，這也意味著受教育者能夠自主地獨立思考，這是確保其能夠有效獲取知識并加以靈活運用的關鍵。

二、小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

（一）構建生活化的教學情境

教師在開展小學數學教學的具體實踐中，要深入研究小學數學與學生生活實踐之間的聯系，并適當地引入一些生活化的場景，從而進一步深化學生對知識點的理解和感悟，同時進一步提高學生的獨立思考能力[3]。

比如，教師在開展《位置與方向》這一章節的教學實踐中，就引導學生根據自己的生活經驗了解東南西北四個方向，并辨別食堂、操場、家以及公園在自己的什么方位。與此同時，教師該組織學生將橡皮、鉛筆、文具盒以及水杯放在四個不同的方向，然后讓同桌對這四個物體的方向進行有效辨別。這種教學方式將課本上的知識內容以一種具體的生活情境生動形象地呈現在學生的面前，使學生從內心深處感受到了數學課程的實用性，這在很大程度上激發了學生獨立思考和深入探究的積極性，對學生獨立思考能力的養成具有非常深遠的影響。

（二）設計有效問題

在新課改背景下，小學數學教學愈加注重學生主體性作用的發揮，為學生提供了廣闊的獨立思考空間。當然小學生還未具備成熟的思維能力，通過自己看書并不能做到細致且全面地思考，甚至會陷入思考誤區，需要教師發揮出自身的主導作用，圍繞課程內容設計具有啟發性和引導性的數學問題，并在課堂上及時拋出問題，正確引導學生的思考方向，促使學生學會獨立思考。

以“圓柱的表面積”為例，教師可以結合教材內容設計如下問題：回顧已學過的其他圖形面積公式，能否將圓柱轉化為所學過的圖形，再求圓柱的表面積呢？應該如何拆解圓柱呢？利用問題幫助學生回憶已學知識，指導學生嘗試將圓柱拆分為一個正方形和兩個圓形，求出正方形和圓形的面積后再相加，進而得出圓柱的表面積。在這樣的方式下，學生能根據教師的引導簡化復雜的問題，通過新舊知識的聯系來逐步解答問題，構建系統的數學知識框架，提高獨立思考能力和問題解答能力。

（三）引導學生完成學習任務，促使學生深入思考

教師應該從日常生活出發，設計出相應的教學內容，使得學生盡快地融入到教學活動當中，激發學生對于數學學習的興趣與好奇心，在實際生活案例中挖掘數學知識，給教學提供更豐富的案例資源，引發學生的深入思考，使其迅速融入到課堂中。

例如，在學習關于“人民幣”一堂課內容時，教師可以創設出生動有趣的教學情境，像是學生購買東西的情境，增強學生對于“人民幣”的認識。教師用多媒體構建出超市購物的情境，讓學生以小組為單位扮演顧客和服務員的角色模擬購物，并進行討價還價，讓數學課堂學習充滿生活性和趣味性。學生通過這種練習能夠強化對“人民幣”的認知，并認識到數學知識的實用性，從而增強學習數學的主動性。在小組模擬的基礎上，教師讓各小組選派代表進行展示，從旁點評，進一步加強學生對“人民幣”的認知。

結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，需要積極運用多種先進的教學方法，鼓勵學生積極、主動地參與到課堂教學過程當中，提高教學質量與效率。獨立思考能力對于小學生的未來發展非常重要，需要有效培養該能力，充分重視學生的主體性地位，加快教學改革步伐，滿足社會對于人才的多樣化需求，培養出全面發展的人才。

參考文獻：

[1]胡偉.淺談小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].讀寫算，2020（20）：55.

[2]何錫亭.在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].讀寫算，2020（20）：97+99.

[3]吳巧玲.小學數學教學中學生獨立思考能力培養探討[J].課程教育研究，2020（27）：117-118.