基于核心素養培養的小學語文寫作

雷琴

【摘要】小學階段是學生學習語文知識的初級階段，隨著年級的升高，教學難度也在不斷增加。對于小學生來說，語文這門學科的寫作學習具有一定難度，教師可以針對這一內容來設計簡單化的教學過程，讓學生能夠在一種更加輕松、愉悅的學習氛圍下進行寫作訓練。基于此，本文章對基于核心素養培養的小學語文寫作進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;寫作教學

引言

小學生年齡較小、閱歷較少導致其能力有限，在寫作過程中，小學生往往難以根據有效的文字表達形式完成寫作。根據現狀可知，由于寫作難度較大，部分學生對寫作存在一定的抵觸心理，嚴重影響了寫作教學的順利開展。小學語文寫作教學想要達到理想的教學目標，教師要從教育手段和教育形式上進行優化。同時，還需要從學生的心理狀態出發，幫助學生樹立正確的學習觀念，正視寫作能力培養的重要性。

一、核心素養下小學語文寫作教學問題

（一）作文教學缺乏趣味

小學階段作為學生教育的啟蒙階段，也是個人思維發展的黃金時期，因此在這一特殊的教學階段，小學語文教師要立足課堂組織背景，分析教學效率低下背后的深層次原因，通過方法的探究、手段的調整，以高效課堂的構建提高作文課堂組織質量，全面有效地提升學生的寫作能力。教師在開展作文教學時，要意識到該種能力考察背后的多樣化、綜合性要求，小學語文作文教學的開展對學生創新能力的培養、語文素養的提升都有著積極的影響，但在現實的課堂教學環境下，大部分教師卻傾向采用相對單一固定的教學方法，學生在機械的訓練中對寫作存在恐懼心理，對習作訓練缺乏參與熱情的問題影響了學生的寫作訓練質量。

（二）學生對寫作的興趣不高

小學生的學習經驗不足，他們的潛意識并沒有完全理解為什么要寫作，它有什么作用，再加上寫作難度較大，很多學生都對它抱有敬而遠之的態度，他們在學與寫的過程中表現得興趣不高，出現不重視、應付差事的現象，只是按照教師要求簡單完成任務。還有部分學生因為缺乏寫作思路或缺少素材，面對仿寫、續寫、作文等任務無所適從，久而久之就會出現不同程度的逆反心理，對于教師布置的寫作任務不按時完成，其興趣始終得不到提高。

二、基于核心素養培養的小學語文寫作的策略

（一）引導學生積累素材，激發學生寫作興趣

學生之所以在寫作中能力薄弱，主要是因為學生缺乏寫作的素材，抑制了學生寫作的主動性。對此，教師在寫作教學方面要轉變教學觀念，讓學生成為課堂中主體，引導學生積累寫作素材，有素材為支撐才能有助于學生在寫作方面發揮主觀能動性，最大程度提升學生寫作能力，才能改變傳統語文寫作的現狀，讓學生在課堂中提升寫作的質量。語文寫作課堂中教師要以學生為中心，通過課堂教學方式創新運用，讓學生改變傳統學習的方式，感受新的學習方式的趣味性，教師從中引導學生積累寫作的素材，有助于為學生后續學習積極促進。例如，“我的心愛之物”寫作主題中，教師可讓學生圍繞寫作的主題發揮想象力，讓學生通過觀察，記錄觀察的過程以及結果和感受，描寫事物以及寫故事等方式，讓學生從生活當中收集相關的寫作素材，促進學生在語文寫作課堂中發揮主觀能動性，從而有助于提升學生綜合寫作的能力。

（二）指導學生寫作方法，引領生動寫作

在習作“把一個人的特點寫具體”的教學中，為了讓學生掌握相應的寫作方法，教師可基于閱讀教學過程指導寫作方法，從《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》四篇文章中選擇典型語段展開方法滲透。如《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛占了上風。”教師針對這句話提出問題：作者是怎樣寫出人物的特點的？先由學生分析討論，表達個人想法，教師總結分析：這段話為了表現小嘎子機靈且有心計的特點，從動作和心理活動上進行細致、具體的描寫。再如，《兩莖燈草》中“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”這段話則是為了表現嚴監生吝嗇的特點，利用動作刻畫出人物特點。經過閱讀教學引導，讓學生知道寫人時必須抓住人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動，并能抓住周圍人的反應，將其寫得細致、具體，從中學會生動寫作的方法。

（三）鼓勵開放式研究，并允許學生“單獨”寫作

新課程越來越要求教學活動離開封閉的教室，退出傳統的一次性教學，并促進開放式作文。小學教科書中有許多美文，這些文章內涵豐富，想象力也很廣。我們可以使用多種教學方法打開學生的情感之門，鼓勵學生在對詩歌深刻理解的基礎上大膽想象，并通過自己的理解，對人物和對象做出特定的描繪。例如，學生對諸如“賣火柴的女孩”這樣的文字非常感興趣，教師可以安排學生寫一篇“如果一個賣火柴的女孩在中國長大”，那么學生的想象力將自由飛翔，并且能寫出想象力非凡的作品。這樣安排寫作，可以幫助學生充分理解課文的隱含結尾，以培養學生的想象力。

結束語

現階段，在小學語文教學過程中，寫作教學一直是語文教學的重難點。隨著教學要求的不斷提升，教學目標和教學形式也在變化，寫作教學也需要進行升華。因此，在教學過程中教師應該不斷創新教學形式，以提高學生的寫作能力。

參考文獻

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