基于核心素養下任務教學法在化學反應原理教學中的應用探究

吳德兵

【摘要】在新課改的背景下，培養學生的學科核心素養的重要性日益突出。需要學生在掌握化學知識的同時，還需要做到培養學生的化學核心素養，學生需要學會的不僅僅是知識，更是通過利用所學知識去解決生活中遇到的一些問題。高中階段的化學知識對于提高學生的核心素養、學生的全面均衡發展具有重要作用。本文通過任務教學法在高中化學反應原理中的教學為出發點，指出了任務教學法在教學中的優點，并提出了適當的建議，希望可以給各位教師提供幫助。

【關鍵詞】核心素養;任務教學法;化學反應原理;課堂教學

一、核心素養下任務教學法在化學反應原理教學中應用的優點

（一）任務教學法有利于核心素養的達成

任務教學法，就是將學生學習的知識拆解成一個個小小的任務，讓學生通過完成任務，對知識產生自己的理解，形成自己的知識網絡，掌握知識，提高學習成績。學生們需要完成教師布置的任務，免不了同學之間的思想交流、言語交流，學生和學生之間的思想出現碰撞，有效提高學生之間的邏輯思維能力。化學教師根據教學實際情況給學生布置任務，并讓學生完成任務，可以讓學生得到一種成就感，更好地與他人合作。從而 更好地實現培養學生化學核心素養的教學目標目標。

（二）任務教學法利于學生學習興趣提升

利用任務教學法進行化學原理教學，能夠有效地激發學生對化學學習的學習興趣，能夠在課堂上更加體現出學生在學習中的主體地位，任務教學法所具有的優勢就是互動性與參與性，能夠讓每位學生都參與到課堂中來，讓學生可以在化學課堂中可以具體地感受到化學所具有的魅力，化學原理所帶來的奇妙反應，激發出學生對化學學習的興趣，同時利用任務教學法進行教學有時還可能需要學生進行發言，極大地增強學生對于自我表達的自信心，體現學生在化學課堂上的主體地位。通過任務教學法進行化學原理的教學，能夠讓化學課堂更加活靈活現，更加生動形象，更加豐富多彩，讓學生在化學教學情境中感受到化學所帶來的情調，更好地激發學生的學習興趣。

（三）任務教學法有利于師生間互動增加

傳統的化學課堂教學方法就是，教師在講臺上向學生傳授教師提前備課的知識，學生在下面聽，沒有真正地做到師生之間的有效互動交流，無法讓學生和老師的化學素養同時得到提高，教師也不能清楚知道每位學生的具體水平能力，學生也不能更好的學習到教師所表達的化學原理，不能夠進行有效的交融合作。進行任務教學法后，能夠讓學生與教師之間的情感交流更加豐富，讓整個課堂教學的活力更加凸顯，充分展示出化學課堂所應該擁有的活力情境，讓教師更好地同學生一起進行化學能力的提高，對化學反應原理也有著更高層次的理解。也讓學生更好地投入到之中，讓學生能夠更加輕松地同教師一起完成課堂的教學任務，讓整個化學課堂教學的效率更加高效，也讓學生在任務教學法的創新融合之下獲得更高的化學素養。

二、核心素養下任務教學法在化學反應原理教學中應用策略

（一）設立問題，引導學生自主探索

在進行任務教學時，設立問題是十分關鍵的一環。在教學過程中，教師根據教學實際情況提出問題，讓學生對課本進行預習。引導學生在回答問題的過程中找到課本里更加深層次的內容，不僅助于學生思考問題，對課本有了更深的理解，還讓學生養成了自主探索、獨立思考的好習慣。例如，在學習電化學的入門章節時，教師可以以“化學能為什么可以轉化為電能？”“構成原電池的基本原理是什么？”“如何才能搭建一個完整的原電池？”等問題作為學習的主要重心，在學生的學習過程中引領學生，讓學生通過自主探索順利解決問題，將問題抽絲剝繭、層層深入探究。設立問題，不僅在學習上為學生明確了道路，樹立了目標，讓學生的思維在學習中得到了發散，讓學生通過不同的角度去思考問題，去學習書本中的知識，這將讓學生對知識的理解更加深刻，更加透徹，在教學過程中培養了學生的科學探究與創新意識。

（二）注重實踐，促進學生知識應用

化學是一門科學學科，這就需要教師不能僅僅只向學生傳授書本上的知識，不能將讓學生掌握知識作為主要的教學目標，而是要做到學以致用。讓學生通過所學知識可以解決生活中所遇到的問題，這才算培養了學生的核心素養，完成了化學學科的教學任務。例如，在學習了“原電池原理”后，許多學生可能掌握了原電池的基本原理，但如果給他們提供實驗器材，讓其搭建一個原電池出來，許多學生是沒有辦法可以做到的。在學習任務完成后，教師可以布置任務，讓學生親手搭建一個原電池，可以使自行想象，也可以借助書本上的知識，搭建“水果電池”，例如“菠蘿電池鹽橋原電池”“橙子原電池”等等，讓學生親自動手搭建原電池，有利于培養學生的動手能力，也讓學生學會了學以致用，合理應用所學的化學知識完成教師布置的任務。因此，教師在應用任務教學法進行化學原理教學時，需要注重學生的實踐，讓學生端正學習態度，通過實踐任務，提高學生學習的積極性，促進學生對所學知識進行應用，提高學生的化學核心素養，培養了學生的模型認知思維。

（三）參加活動，鞏固學生知識理解

學生是課堂的主體，在應用任務教學法進行化學原理教學時，教師需要強調學生在課堂的主體地位，讓學生更好地投入到化學的學習中來。讓學生學習“電化學原理”，不僅僅只是讓學生學習知識以滿足于應試的要求，更是要讓學生在學習的過程中提升他們的化學核心素養。教師在化學課堂中設計適當教學活動，讓學生在進行活動的過程中鞏固對所學知識的理解。例如，教師可以以“綠水青山就是金山銀山”為出發點，向學生介紹電化學所帶來的環保效應。每種不同的電池都有不同的發電效率，根據電子的傳遞情況以及原電池中原料的含量，有的原電池發電效率高，有的則發電效率低，教師可以讓學生設計出一種環保的原電池，讓學生感受到當今時代能源開發問題以及環境保護問題，讓學生在這種活動中，提升環保意識，并利用所學知識進行設計，鞏固所學習的知識，利用知識對環境、社會負責，培養學生的科學精神和社會責任意識。

總而言之，在促進學生核心素養發展的背景下，應用任務教學法在化學反應原理中的教學時，教師需要將理論知識與學生的實際生活聯系起來，將問題與活動任務互相交融，讓學生在任務教學法的教學模式下發揮學生的主體作用，促進學生積極投入活動，提高學生的活動積極性，有效應用知識解決生活中遇到的問題，培養學生的化學核心素養，促進學生全方面發展。

參考文獻：

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