學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

王學體

【摘要】教育事業(yè)是社會文明進步的重要基礎之一，高中教育作為我國教育的重點，高中生的化學的學習，也越發(fā)受到重視?；瘜W作為基礎科學之一，幫助學生學好化學，即可以為學生以后化學學習生涯打下堅實的基礎，又能夠向社會輸送一批高質量的化學研究人才。每一門基礎學科都有他的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與教學內容結合，能夠在提高高中化學課堂質量的同時，提升高中生的化學學習能力。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

引言：高中化學教學需要以化學的核心素養(yǎng)來制定教學目標，教學任務也要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，這樣的教學不僅能夠幫助學生樹立學科核心素養(yǎng)，還能夠激發(fā)學生的對于高中化學的學習興趣，增強了學生對于化學的學習效率。以化學的學科核心素養(yǎng)為教學策略，要夯實學生的化學基礎，提高化學課堂質量，提升化學綜合應用能力，提高化學實驗的實踐能力。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是每一門學科的重要組成部分，而高中化學教課書的內容包括的學科核心素養(yǎng)主要涵蓋了一下幾個方面：證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、宏觀辨識與微觀探析、 變化概念與平衡思想、科學精神與社會責任。這五大化學素養(yǎng)是高中化學知識的五大學習重點。教師在依據(jù)教學計劃進行這些教學內容時，要注重對學生的化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，尋求適宜學生更好接受化學知識的教學方式，提高教師的教學效率。

傳統(tǒng)教學模式是當下化學的主要教學模式，其主要重視學生的化學成績的提高，忽視了對于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使部分學生只是掌握了一定的死板的化學知識，教師并沒有在教學的過程中達成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標。這種情況會導致學生的高中化學知識體系構建存在缺陷，如果在此種情況下采取化學實驗的實踐課程，學生對于化學的實驗流程步驟只是從書上臨摹了一下，并不理解化學實驗步驟的意義。雖然這樣的學生能夠在高中化學的理論知識上考高分，但是抑制學生的創(chuàng)新思維，將學生的思維禁錮于課本之上，這是不可取的。因此，老師要緊貼化學學科的核心素養(yǎng)，做到既傳授化學理論知識，又注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)高中生的化學的學科核心素養(yǎng)，方便學生對化學知識的深度理解。教師需要在教學的過程中，改變舊的教學理念，第一是要重構教學內容，教學目標的設定要以學生為主體，重視學習中學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二是教學過程中，教師多元化教學，改變單一的講解化學知識的課堂現(xiàn)狀，引導高中生通過化學的學習過程，提升自己的思維能力與創(chuàng)新能力。

二、教學策略以化學核心素養(yǎng)為主

1、結合實際應用，培育核心素養(yǎng)

化學是基礎學科，它與物理一樣都應用于我們生活的方方面面，教師可以結合生活中的各類應用的例子，來引起學生對于化學的學習的主動性。例如：《金屬的化學性質》這一課，教師可以通過將化學知識與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系起來，鼓勵學生講述自己認為在生活中的那些方面運用了金屬的化學性質，如鋁制品能夠很好的保護其他金屬的氧化，一般在欄桿上應用廣泛;鋁制金屬延展性極佳，經(jīng)常以錫紙出現(xiàn)在人們面前，常用于藥品的包裝、食品的包裝等;鋅金屬較易被其他物質腐蝕，一般用于防止其他金屬制品的，一般在戰(zhàn)艦上常用，以防止船體被海水中的腐蝕物所腐蝕，保護了船體。這些出現(xiàn)在學生生活周邊的化學知識的應用，即拉近了學生與化學知識之間的距離，又激發(fā)了學生對于化學的學習熱情。教師可以引導學生做一些教材上的小實驗，例如：用坩堝夾住一小片鋁箔，將其放在酒精燈外焰上進行加熱，鋁箔升溫直至融化。此時，引導學生細心觀察鋁箔加熱的全部過程，鼓勵學生總結該化學實驗中的化學現(xiàn)象，并思考這一過程涉及的化學原理。最后，在對鋁箔進行打磨，直到去掉鋁箔外層的保護膜，然后將其再次進行加熱，在加熱的過程中，讓學生猜測一下這次的化學實驗又會產(chǎn)生怎樣的化學現(xiàn)象，最后通過實驗結果來驗證學生的猜測是否正確。整個教學中教師從學生的生活入手，在貼近學生生活的情況下引領學生深入的學習了金屬的化學性質，高效率的完成了教學目標，學生在這一過程中也能夠逐步形成一定的科學探索精神。

2、注重化學實驗的實踐

高中現(xiàn)如今多為傳統(tǒng)的教學模式，大多數(shù)的高中學校都不會讓學生自己動手參與到化學的實驗上去，只是要求教師一味的追求向學生傳授化學知識。正因為，這些學校將化學實驗的實踐置于高閣，學生們幾乎沒有做過化學實驗，讓化學教材上的實踐得真知的化學實驗流于形式，并未起到應有的教學作用。

但是，化學的學習是離不開實踐的，校方和教師也要重視起化學實驗的教學作用。僅僅是掌握了化學的理論知識，對于學生的化學學習來說是存在很大弊端的，比如化學實驗步驟不清楚、不理解其意義，化學知識的邏輯構建是不完整的。中學開展化學實驗的實踐課程是十分必要的，它讓學生由淺入深掌握化學知識，幫助學生建立完整的化學構架，培養(yǎng)他們的化學探究精神。而且學生通過親自做實驗，能讓學生在化學實驗的探究中獲取知識，從而培養(yǎng)學生獨立思考、動手和創(chuàng)新能力。比如：在學習《氧化還原反應》這一課中，教師可以根據(jù)教材上的實驗“鋅和硫酸銅的氧化還原反應”的步驟，首先為學生展示一遍化學實驗的操作過程，讓學生觀察硫酸銅溶液的變化，然后，再讓學生親自動手做實驗。這樣即鍛煉學生的動手能力，又讓學生深入的了解化學變化的神奇之處，激發(fā)學生的化學自主學習性，既提升了教學效率，又讓高中生在宏觀辨識與微觀探析方面獲得了新的發(fā)現(xiàn)。學生能夠從化學實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用已經(jīng)學習到的化學知識原理去解決生活中的問題，滿足學生生活實踐的需要。這樣的教學方式增加了課堂教學的活躍度，是教育職能轉型的有益嘗試。

結語

化學是一門有用且實用的學科，小到一顆螺絲釘，大到航空航天，普遍到柴米油鹽醬醋茶的司空見慣，重要到關乎國家安危。所以，學校教師在對于學生的化學教育上，絕對不可以敷衍了事，無視化學實踐，忽視對學生化學學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W的教學以學生為主，以化學的核心素養(yǎng)為教學規(guī)劃，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)就是助基了祖國未來的化學實業(yè)的發(fā)展。

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