基于生態(tài)給養(yǎng)理論的高職學生語言文字應用能力提升研究

【摘要】在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新時期，提升高職學生的語言文字應用能力，是非常重要的。文章運用生態(tài)給養(yǎng)理論，分析高職院校學生語言文字應用的給養(yǎng)現(xiàn)狀，以及給養(yǎng)主體，給養(yǎng)環(huán)境等方面存在的問題，問題存在的原因，并提出解決問題的策略。

【關鍵詞】生態(tài)給養(yǎng);高職學生;語言文字應用能力;提升

語言文字應用能力是高職學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高職學生是否具有核心競爭力的關鍵，決定著高職學生的成長成才和長遠發(fā)展。但目前高職院校學生的語言文字應用能力方面還存在較多問題，學生的語言文字應用能力有待于進一步提升，文章運用生態(tài)給養(yǎng)理論加以分析。

一、生態(tài)給養(yǎng)理論概述

1、給養(yǎng)與生態(tài)給養(yǎng)理論

“給養(yǎng)”一詞是生態(tài)心理學的核心概念之一，由美國生態(tài)心理學家吉布森（Gibson）1979年提出，被解釋為“生物體與其環(huán)境的特定特征之間的相互關系”。給養(yǎng)理論認為“給養(yǎng)”是學習者與學習環(huán)境之間的自然相關關系和動態(tài)適應關系，從此可見，給養(yǎng)與學習者和環(huán)境相關，是一個能夠體現(xiàn)學習者與學習環(huán)境緊密關系的概念。

將給養(yǎng)理論運用于生態(tài)語言學，更易于解釋且優(yōu)化學習者的行為。生態(tài)語言學是將生態(tài)學和語言學融合而產(chǎn)生的生態(tài)學化的學科，也是研究語言和環(huán)境之間相互作用的一門學科。1972年，美國語言學家豪根（Haugen）首次提出“語言生態(tài)”的概念，認為語言生態(tài)研究任何特定語言與環(huán)境之間相互作用的關系，并把語言關系與生物環(huán)境作了隱喻類比，這一概念開創(chuàng)了語言學與生態(tài)學研究相結合的新局面。

2、國外研究現(xiàn)狀

Cotterall 和 Murray 研究考察了課內(nèi)和課外學習環(huán)境如何提供幫助學生提高語言和元認知能力的各種給養(yǎng)，以及這些給養(yǎng)如何共同促進學生語言和元認知能力的提高。

Murray 和 Fujishima 借助給養(yǎng)理論研究了學習者的自主性問題，當學習者參加各種語言和社會文化活動以及全方位參與社群活動時，他們的自主性也自然地出現(xiàn)了。

Mercer在不同程度上研究和使用了給養(yǎng)的概念，并把它和自主、能動、認同聯(lián)系起來考察語言學習環(huán)境或語言教師的教育環(huán)境。

Peng從二語習得的生態(tài)化取向和給養(yǎng)的角度探討了關于語言教與學的學習者信念的變化情況，發(fā)現(xiàn)語言課堂的整套相關給養(yǎng)，是作為一種情景給養(yǎng)能夠有效調(diào)節(jié)學習者的信念。

3、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

李彤彤和武法提研究了網(wǎng)絡學習環(huán)境的給養(yǎng)描述模型，根據(jù)給養(yǎng)的描述模型，可以把給養(yǎng)細化地描述出來，給養(yǎng)的示例往往是從可能具備的理想學習環(huán)境的角度提出的，有時可以作為設計原則以供參考。章登科、喻衍紅從給養(yǎng)理論的視角、人際關系等方面來論述學習環(huán)境的創(chuàng)設，研究給養(yǎng)理論對學習環(huán)境設計的條件實現(xiàn)所帶來的啟示，為創(chuàng)設利于學習者發(fā)展的環(huán)境提供了有力的指導。周瑩提出了“生態(tài)給養(yǎng)”理論下大學英語學習環(huán)境的設計目標與原則，以便學習者能夠感知并理解給養(yǎng)豐富的學習環(huán)境，從而促進提高英語教學的質(zhì)量。龍娜娜和滕鋒把給養(yǎng)的概念引進對自主性的研究，認為給養(yǎng)能夠拓寬自主性研究的范圍，加深對自主性及相關概念、身份認同的理解，最終有益于語言教學與研究。

4、給養(yǎng)理論與語言文字應用能力生態(tài)系統(tǒng)

在給養(yǎng)理論下，語言文字應用能力也是生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，組成要素有宏觀要素、微觀要素，具體包括語言、給養(yǎng)主體和給養(yǎng)環(huán)境，這幾個要素相互影響，相互作用，共同構成語言文字應用能力生態(tài)系統(tǒng)。

二、高職學生語言文字應用能力生態(tài)系統(tǒng)存在的問題分析

高職學生語言文字應用能力生態(tài)系統(tǒng)中，其構成要素給養(yǎng)主體，給養(yǎng)環(huán)境是存在問題的，具體如下：

（一）給養(yǎng)主體方面存在的問題

給養(yǎng)主體是學習生態(tài)系統(tǒng)中最重要的因素之一，是主觀能動性最大的因素。目前，高職學生語言文字應用能力生態(tài)系統(tǒng)中給養(yǎng)主體存在的問題是：

1、缺少語言文字運用的“規(guī)范化”意識

在日常學習生活中，語言文字運用的“規(guī)范化”，是語言文字運用能力提升的前提，只有具有“規(guī)范化”意識，才能有“規(guī)范化”的行為。很多學生在進入高職院校之前，各個學科的成績不是很理想，語言文字運用方面的知識就更少，

例如，大多學生說的是方言，很少用普通話交談，有些學生拼音讀錯，拼寫不正確;經(jīng)常使用簡化字、甚至寫“自創(chuàng)”的簡化字，大多數(shù)學生標點符號運用不正確，有些學生拼音讀錯，拼寫不正確;一些學生的文章語句不通順、缺乏條理，這樣的問題成為當前高職院校學生語言文字運用的通病。

2、對語言文字的學習缺少熱情

在語言文字應用能力生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)主體的能動性是最關鍵的要素，它決定著整個生態(tài)系統(tǒng)的豐富性，活力性，完整性。高職院校的學生關注的是和自己就業(yè)緊密相關聯(lián)的要素：較高的英語水平、熟練的計算機能力，嫻熟的技能訓練

而忽略了漢語語言的基本功訓練，對文化課沒有多少興趣，所以，語文課程得不到學生的關注和重視，自然就難以提升學生的語言文字運用能力。

3、漢字的書寫不夠正確規(guī)范

語言文字應用能力的基礎一面是寫字能力，不僅要求字寫得正確、美觀、大方，而且要求字寫得別人看起來舒服，有一定的水平，不管是毛筆字、鋼筆字、粉筆字;也不管是楷書、行書、草書、隸書等。平時，高職院校的學生喜歡用用鋼筆書寫，字體上多少行書、楷書，但總體水平不高，字體不規(guī)范，出現(xiàn)錯別字、書寫筆順不正確。

4、語言文字運用水平不高

高職院校學生的語言文字運用能力總的水平不高：口語交際能力較弱;文字書寫不工整、不美觀等。

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃課題“高職院校學生語言文字應用能力提升策略與研究”（項目編號：XJKX20B111）

參考文獻：

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作者簡介：肖立成（1973-），男，湖南洞口人，講師，碩士，從事漢語言教學與研究。