淺談減負(fù)背景下，提高城鄉(xiāng)結(jié)合部初中寄宿制學(xué)校班主任工作的實(shí)效

韋永華

【摘要】城鄉(xiāng)結(jié)合部屬于新型復(fù)合社區(qū)，位于城市及農(nóng)村交叉地帶，在這一區(qū)域的寄宿制中學(xué)，由于生源存在較大差異，受多種因素影響，學(xué)生有著一定的個(gè)性差異。結(jié)合現(xiàn)階段教育減負(fù)理念，班主任則需充分把握學(xué)生狀態(tài)，發(fā)揮班主任職責(zé)作用，以科學(xué)合理的方式做好班主任管理工作，促使學(xué)生能夠在學(xué)校健康成長(zhǎng)。本文以減負(fù)為根本，就城鄉(xiāng)結(jié)合部初中寄宿制學(xué)校班主任工作展開討論，以期提高版主班主任工作實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】減負(fù);城鄉(xiāng)結(jié)合部;初中寄宿制學(xué)校;班主任工作

引言：

在人才培養(yǎng)體系不斷優(yōu)化與完善的新時(shí)代，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校亦是人才教育培養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)注部分。其中，班主任作為學(xué)生管理的直接責(zé)任人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及生活有著重要的教育影響。隨著減負(fù)政策的推行，班主任在管理學(xué)生時(shí)，還需進(jìn)一步優(yōu)化管理方式，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況及發(fā)展特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展，從行為素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等不同角度采取管理方法，以科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生能夠在良好的教育管理環(huán)境下全面成長(zhǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生行為素養(yǎng)發(fā)展，制定值周班級(jí)制

城鄉(xiāng)結(jié)合部由于處于城鄉(xiāng)交叉位置，因而生源方面相對(duì)復(fù)雜，既有當(dāng)?shù)卦∶瘢嘤型鈦砹鲃?dòng)人口，且學(xué)生家庭情況多為打工族，父母常年在外打工，對(duì)學(xué)生的教育重視及教育精力鮮有不足[1]。同時(shí)，這部分家庭的家長(zhǎng)文化程度也相對(duì)不高，因而在教育能力及教育方式上，也存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中逐漸形成不良行為習(xí)慣，不僅影響學(xué)生未來發(fā)展，更是對(duì)其學(xué)習(xí)有著不利影響。對(duì)此，立足減負(fù)背景，班主任在教學(xué)管理時(shí)，則可將過去嚴(yán)格統(tǒng)一的行為規(guī)范教育進(jìn)行調(diào)整，以“值周班級(jí)制”的方式對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范教育，即以班級(jí)為單位，每周由一個(gè)班級(jí)作為值周責(zé)任班級(jí)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同小組，并安排及不同的負(fù)責(zé)區(qū)域，如學(xué)校食堂、宿舍、操場(chǎng)等，讓其對(duì)所負(fù)責(zé)區(qū)域?qū)W生行為規(guī)范進(jìn)行檢查與監(jiān)督，糾正并記錄每日檢查工作。這樣，將學(xué)生行為管理以學(xué)生自身參與管理的方式實(shí)現(xiàn)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的行為重視，亦能夠提高學(xué)生的行為素養(yǎng)認(rèn)識(shí)，使之能夠在管理與被管理中，逐漸養(yǎng)成良好的行為素養(yǎng)[2]。同時(shí)，學(xué)生參與管理亦能夠降低學(xué)生的心理壓力，使其能夠更好的接受管理，從而有效改正自身不規(guī)范行為。而針對(duì)難以管理的學(xué)生，班主任還可聯(lián)合將此類學(xué)生組織為負(fù)責(zé)小組，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，并由班級(jí)其他學(xué)生對(duì)這一小組成員進(jìn)行反向評(píng)價(jià)，使之在管理他人時(shí)亦能夠?qū)ψ陨硇袨樾纬沙浞终J(rèn)識(shí)，幫助其養(yǎng)成良好行為素養(yǎng)。

二、打造班級(jí)特色文化，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)

自我管理不僅能夠幫助班主任提高管理成效，亦能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)及能力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的積極意義。因而班主任在落實(shí)管理工作時(shí)，亦可培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，將過去的被動(dòng)式管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有意識(shí)的自我管理，切實(shí)減少學(xué)生的成長(zhǎng)心理負(fù)擔(dān)，以更好的滿足中學(xué)生獨(dú)立、個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)。在此過程當(dāng)中，教師可通過打造班級(jí)特色文化的方式，營(yíng)造良好的自我管理氛圍，使學(xué)生能夠在健康、和諧且具有凝聚力的良好班級(jí)文化中，更好的滿足自身內(nèi)在發(fā)展需要，進(jìn)而改善學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)其良好的思想及精神品質(zhì)[3]。具體在落實(shí)期間，班主任需首先明確城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的綜合情況，如農(nóng)村學(xué)生相對(duì)較為內(nèi)向，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，具有勤奮、節(jié)儉的優(yōu)點(diǎn);城區(qū)學(xué)生相對(duì)較為外向，言行舉止更加文明，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也存在攀比等不良心理。在充分了解學(xué)生發(fā)展情況及其特點(diǎn)之后，則可據(jù)此有針對(duì)性、有目的的建構(gòu)班級(jí)特色文化，促使這兩部分存在差異的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如，班主任可引導(dǎo)學(xué)生共同制定特色班級(jí)主題、設(shè)計(jì)班訓(xùn)、制定班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo);或可組織開展各類主題班隊(duì)會(huì)等方式，促使學(xué)生能夠在班級(jí)文化的建構(gòu)與作用下，逐漸提高自身管理意識(shí)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，提高班主任管理的實(shí)效性。

三、利用周末組織活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

減負(fù)理念的提出，不僅是旨在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性潛能及綜合能力的培養(yǎng)與開發(fā)，促使學(xué)生能夠在更加輕松的成長(zhǎng)狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的有效發(fā)展。對(duì)此，班主任工作開展期間，結(jié)合學(xué)校寄宿制特點(diǎn)，可將周末加以利用，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、綜合能力進(jìn)行適當(dāng)培養(yǎng)，開展多種形式的個(gè)性發(fā)展活動(dòng)，立足素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的音樂、美術(shù)、體育、科技、創(chuàng)新以及情感教育等各個(gè)方面展開培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)校亦能夠獲得全面的教育，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展[4]。具體而言，班主任可組織學(xué)生于每周末展開對(duì)應(yīng)主題的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生探索自身擅長(zhǎng)或喜愛的發(fā)展方向，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)，使之亦能夠強(qiáng)健身體素質(zhì)，從多個(gè)方面發(fā)展為具備良好素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。為其未來發(fā)展鋪設(shè)更多的道路，培養(yǎng)具備智力水平學(xué)生的同時(shí)，發(fā)展具有藝術(shù)、科技及體育方面的人才，全面推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

結(jié)束語

在減負(fù)背景下，班主任管理工作應(yīng)提高科學(xué)性，降低對(duì)學(xué)生嚴(yán)苛的要求，關(guān)注學(xué)生的健康、全面的成長(zhǎng)與發(fā)展，以靈活、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行管理，促使學(xué)生的個(gè)性潛能得以有效發(fā)揮，更好的成長(zhǎng)為具有思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及個(gè)性的優(yōu)秀人才。因而城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿制學(xué)校班主任，需充分明確自身管理者及組織者角色，創(chuàng)新管理思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定對(duì)應(yīng)教育模式，逐步提高班主任管理水平，促使城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿制學(xué)校得以更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 汪海娟. 淺談班主任如何做好城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童教育工作[J]. 新課程（中）， 2019（12）.

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