“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學語文教學中應用分析

【摘要】在小學語文教學中應用“先學后教，當堂訓練”的教學方式能夠將學生所具備的主體地位更好的凸顯出來。在該種教育模式中，學生可以在教師的輔助下更清晰的明確學習與教育之間的關聯性，且與小學語文教育工作之間的規律性較強，有效的應用該種教育模式能夠推進學生的學習水平與能力全面提升。

【關鍵詞】先學后教;當堂訓練;小學語文;教學目標

引言：近年來，為了強化教育目標，落實學生德智體美全面發展，教育模式、教學手段不斷改革發展，在課堂上學生所具備的主體地位也逐步凸顯出來，能夠引導學生將對學習的熱情與自主性逐步發揮出來，并將學生的學習的熱情充分激發?！跋葘W后教，當堂訓練”是最近所提出的優質教學方式之一，注重學生自主學習能力與行為，提倡引導學生在課堂中以自學為主、教師引導為輔的教育方式。該種教育方式想法新穎、切入點獨特，對小學生能力提升具有重要作用。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式的優勢特征

首先，教學目標被簡單化。該種教學方式中的教學結構合理性很強，在“先學”的過程中，能夠將課程簡化的目標實現，促使教學過程更加簡單化、容易化，學生在該種教學花鏡中能夠明確知道自己在學習中所要做的都有哪些內容，該使用哪種方式實現等[1]。而且通過“先學后教”還能夠促使學生更加自主的構建具備個性化發展優勢的學習目標，能夠在提升學生學習效率的同時強化學生的自主性。一般來說，該種教學方式在實際實施時整個流程與操作較為較為簡單，只需要教師耐心的等待，給予學生以充足的時間，讓學生能夠在學習中充分的挖掘問題、面對困難，才能真正的達成降解教學內容、鞏固練習與教學的目標，而對教師來說，也能夠在較為明顯的程度上理清教學思路，并促使教學過程逐步簡化，對于教師教學能力的提升以及小學生語文成績的強化都具備重要的作用。

其次，有效提升并強化小學生語文學科的綜合能力?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學方式對學生學習成果具有直接的影響，在該種教育方式中，學生可以在自主意識的引導下綜合化應用聽說讀寫等多種能力[2]。學生一旦掌握了應用這四方面的能力之后，便不再局限于單純的接受來自教師所給予的語文知識點與考點，而后在自我意識的支配下，主動的進行有效且自主的小學語文課程學習中，對于優化小學語文教學課堂結構與強化學生注意力具有重要作用。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學語文教學中應用策略分析

（一）設定教學目標并開展相應活動

小學階段教育的有效性能夠將教學目標明確，這對于教學活動的有效開展具備重要的價值與作用。在教學活動中，教學目標是方向也是依據，能夠讓學生與教師在既定的方案中高效、高質的完成。合理且科學的設定教學目標能夠將學生的學習興趣有效的激發出來，從而全面提升學生的主動性與積極性。對于小學語文教師來說，為了更好的開展“先學后教，當堂訓練”的教學模式，需要結合語文課程標準的具體要求來設定相應的教學目標，將課程中所涉及的難點與重點牢牢掌握，進而才能順利的開展后續的教學活動[3]。例如，在進行《紫蘿藤瀑布》課程的學習時，首先，教師需要精準的分析并明確課程的教學目標是引導學生掌握對文中優美語句的欣賞方式與防范，而且讓學生模仿應用該種句式的寫作，強化學生在遣詞造句方面的能力，輔助學生能夠完成高效的詞語累計能力，在完成該課程的學習之后，還應該應到學生充分利用托物言志、借景抒情等方式進行寫作，提高學生感悟語文學科的能力。

（二）明確教育方式，通過自學促進教育效果

為了能夠推進全新教育方式的有效性，教師在“后教”中應該結合學生自主學習達成的實際效果開展相應的教育工作，并在該過程中明確教學內容與教學方式。在對教學內容進行考量的進程中，應該將中心設置為學生自學環節中所遭遇的問題與難點。值得注意的是，教師需要特別關注并幫助部分學習能力差、效率低的學生，促使其能夠將學習方式及時更正，有效補充學生自學中存在的不足與問題[4]。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一課時，教師應該在輔助教育中引導學生，了解作者在文章中情感的不斷變化，從最初賞花的欣喜轉變成惜花的遺憾，最后再變成思花引起的振奮。而且透過花來思考人生與生命，并將個人的人生態度、人生意義從中體現。為了能夠讓學生更好的感悟并了解，教師可以利用朗讀等方式來強化學生對教師情感、重點詞句等方面的感知能力，通過升華情感來啟示人生。

（三）指導自學并檢驗成果

學生在進行自主學習之前，教師可以給學生關于重點內容的提升，讓學生能夠帶著問題與想法完成自學，并在自學中依據學習要求與目標強化學習效率與效果。此外，雖然前期是以學生自學為主，但是教師依然需要時刻保持對學生的關注，在適當的時機給予能力較強的學生以表揚，也要在合適的時間幫助并引導效率較低的學生。小學生完成語文課程的自學內容與任務之后，教師應該檢驗其學習成果，便于后續查缺補漏[5]。例如，在教學《紫蘿藤瀑布》時，在自學開始之間，教師可以提供提示，即：作者對紫蘿藤的描寫是從哪幾個方面進行的？描寫紫蘿藤花的具體順序是什么？作者在不同時期所展現的情感分別有哪些？你在閱讀過程中受到了哪些啟發等。學生帶著問題出發，并在完成任務進行彼此交流，最終由教師教學并引導學生當堂訓練，自然會全面強化小學生語文課程的綜合水平。

結論：對于小學語文課堂來說，“先學后教，當堂訓練”具備重要的作用與教師，能夠提升學生自身的綜合能力與學習效率，對語文教學質量的提升具有重要的價值與意義。

參考文獻

[1] 梁維鴻. 課堂教學模式改革的實踐探究——談"先學后教，當堂訓練"教學模式在生物課堂上的運用[J]. 新教育（海南）， 2021（26）：2.

[2] 李嘉靚. 蘇教版數學六年級上冊P68例1教學設計——"先學后教，當堂訓練"在數學教學中的運用[J]. 讀與寫：上旬， 2020（1）：1.

[3] 包春暉. 淺談"先學后教，當堂訓練"教學法在小學數學課堂中的運用[J].? 2020.

[4] 王金萍. "先學后教，當堂訓練，小組競爭"——初中數學教學模式的探索與研究[J].? 2020.[5] 韋麗娜. "先學后教，當堂訓練"教學模式在小學識字教學中的嘗試[J].? 2020.

作者簡介：

姓名：朱玉環（1991年10月—），性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅省靈臺縣什字鎮，學歷：大學本科，職稱：小學二級，研究方向：****