核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的探究

羅桂林

【摘要】傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)教師側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在固定的寫(xiě)作模式中機(jī)械化訓(xùn)練，寫(xiě)出的文章千篇一律，缺乏真情實(shí)感。將核心素養(yǎng)融入寫(xiě)作教學(xué)中，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)真善美的感知能力，另一方面可以豐富教學(xué)資源。教師需積極探討與創(chuàng)新教學(xué)元素，找到適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)模式，并合理運(yùn)用信息技術(shù)完善教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);寫(xiě)作教學(xué)

引言

新課標(biāo)下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)明確要求教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)”四個(gè)方面加以開(kāi)展。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)已成為其中的重要部分，充分呈現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)具備的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需將核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，依據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)要求，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)，從而使語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)效率與質(zhì)量得到顯著提高。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

新課改背景下，高中的作文形式與寫(xiě)作要求向著開(kāi)放化、多元化的方向調(diào)整，可供學(xué)生選擇的文體、角度、題目、素材等更加多樣。寫(xiě)作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高要求。然而，部分教師認(rèn)為應(yīng)將大部分時(shí)間用來(lái)備戰(zhàn)高考和復(fù)習(xí)，寫(xiě)作只需按照一定的模式和流程訓(xùn)練即可，這樣就可以將省下的時(shí)間和精力用于閱讀和鑒賞古詩(shī)詞。因此，寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文課程中的地位越來(lái)越低，大大影響了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。而且教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，所給出的意見(jiàn)也十分籠統(tǒng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失了寫(xiě)作的興趣，教師需要做出一定的改變和調(diào)整。

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的文化傳承

語(yǔ)言文字既是文化的重要載體，也是文化的組成部分。中華民族的文明生生不息且源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這與通過(guò)語(yǔ)言文明進(jìn)行文化傳承有著密切關(guān)系。因此，在高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，需注重文化的傳承和理解，感受并繼承傳統(tǒng)文化，這通常是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。和閱讀相同，寫(xiě)作也需注重傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，獲得文化的認(rèn)同感，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。語(yǔ)文知識(shí)是文化的重要部分，文化的教育與傳承通常是語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察語(yǔ)文教材，主要包含了文言文、古詩(shī)詞、戲劇、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文等。其中，文言文、古詩(shī)詞包含了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及民族文化，是具有民族特色化的文化。除此之外，現(xiàn)代文的閱讀中，也有著豐富的文化價(jià)值，通過(guò)吸收文化，就能使文化傳承有效落實(shí)在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還需關(guān)注文化傳承屬于語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在要求，并在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中予以重視。例如，2017年的高考中，全國(guó)的新課標(biāo)一卷中，作文題將“中國(guó)關(guān)鍵字”作為材料，相關(guān)關(guān)鍵詞都和中國(guó)文化有著密切關(guān)聯(lián)，如大熊貓、一帶一路、京劇、長(zhǎng)城、中華美食等，作文的要求則是選擇2～3個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)展寫(xiě)作。因此，高考對(duì)于民族文化的傳承極其重視，并通過(guò)該指揮棒，明確了在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重傳承文化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的寫(xiě)作要求，學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)，不僅僅要言之有物，還應(yīng)保證要具備寫(xiě)作新意、寫(xiě)作個(gè)性，最終促進(jìn)學(xué)生自身的思維品質(zhì)良好的發(fā)展?；诖?，語(yǔ)文教師在優(yōu)化寫(xiě)作策略時(shí)，必須要從傳統(tǒng)寫(xiě)作理念和模式下解放出來(lái)，可將具體的寫(xiě)作與時(shí)事進(jìn)行有效的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的素材中，寫(xiě)出新穎、個(gè)性化的文章。例如，環(huán)保問(wèn)題一直是社會(huì)熱點(diǎn)，新的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)曾引起熱議。教師就可以此作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作主題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，自行尋找寫(xiě)作角度，努力寫(xiě)出具有新穎、個(gè)性化的文章。由于這一寫(xiě)作話題與學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，學(xué)生創(chuàng)作角度也比較多，如此一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作出來(lái)的文章就徹底突破了傳統(tǒng)千篇一律的現(xiàn)狀，更加具有個(gè)性化和創(chuàng)新能力，落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，逐漸形成清晰的行文思路，建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自身思維發(fā)散的目的。實(shí)際上，語(yǔ)文教師在講述審題立意的時(shí)候，可通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，大膽地表述自己的觀點(diǎn)，最終確定寫(xiě)作的角度。之后，圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象等。通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生不僅形成了明確的寫(xiě)作思路，也促使學(xué)生在聯(lián)想中，促進(jìn)了創(chuàng)造思維的發(fā)展，真正落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)下的寫(xiě)作教學(xué)要求。

（三）差異評(píng)價(jià)，合理制定差異化評(píng)價(jià)方案

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)其成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)及寫(xiě)作基礎(chǔ)，實(shí)施差異化教學(xué)，對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)為其安排更加系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，并適當(dāng)增加訓(xùn)練難度，激發(fā)其寫(xiě)作成就感。對(duì)那些寫(xiě)作能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師需給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，并相應(yīng)安排一些難度較低的基礎(chǔ)性訓(xùn)練內(nèi)容，如作文大綱訓(xùn)練、詞句運(yùn)用訓(xùn)練等。當(dāng)學(xué)生有了一定程度的進(jìn)步后，教師應(yīng)給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并指出其寫(xiě)作過(guò)程中的短板，合理選擇訓(xùn)練措施強(qiáng)化其寫(xiě)作能力。此外，教師還可以在班級(jí)中通過(guò)生生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式完善差異化評(píng)價(jià)方案。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文不易，寫(xiě)好作文更不易。這就需要教師重視起寫(xiě)作課堂模式創(chuàng)新，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入寫(xiě)作課堂中，以學(xué)生寫(xiě)作思辨能力為中心，幫助學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中提升知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，利用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程寫(xiě)作。結(jié)合當(dāng)前信息時(shí)代，教師需要對(duì)寫(xiě)作課堂路徑進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，改良寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式，用現(xiàn)代化的教學(xué)模式為學(xué)生提供寫(xiě)作“支架”，幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，增加學(xué)生寫(xiě)作中的邏輯感。與此同時(shí)，教師不要吝嗇自己的贊美與鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生一個(gè)飽滿、自信的心態(tài)面對(duì)寫(xiě)作，從而達(dá)成理想的寫(xiě)作教學(xué)效果。

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