新高考背景下高中英語教學分析

朱雪燕

【摘要】在社會不斷進步下，英語學科的重要性也漸漸凸顯，越來越 多的家長開始重視學生的英語能力。因此教師要構建高效率的課堂，讓學生在課堂教學中收貨更多的知識，并且能夠更加積極主動地參與英語教學活動，同時增加教師和學生之間以及學生與學生之間的交流和互動。基于此，本文對當前高中英語教學中存在的問題以及新高考背景下高中英語教學的措施進行了分析。

【關鍵詞】新高考背景;高中英語;高效課堂

1 當前高中英語教學中存在的問題

1.1 學生的學習興趣不高

對于學生而言，他們在傳統的英語課堂教學中往往不是課 堂主體，而是被動聽教師講課的聽者，教師通常自己一個人侃侃 而談，與學生幾乎零交流，學生很難融入教學中。另外，教師為了追求教學進度，授課速度偏快，很多學生無法跟上教師的進度，只能機械地將知識點記錄下來。在整堂課中，教師沒有給學 生留下思考的時間，導致他們對英語知識內容理解不到位、不透徹。這樣一來，學生的學習興趣就會逐漸消減，上課不聽講、走 神、做與學習無關的事等現象也會隨之出現。

1.2 過度追求升學率，兩極分化嚴重

英語學科具有一定難 度，由于學生理解能力、思維模式的不同，學生的英語水平也呈 現出顯著差異，但多數英語教師為了最終的升學率，忽略了這一 問題，僅基于中上游學生設計教學方案，舍棄了英語水平不高的 學生，甚至有些教師僅關注成績高的學生。這樣的英語教學不僅打擊了其他學生的自信心，使他們成績越來越低，對英語產生 畏懼、厭學心理，同時也造成班級兩極分化嚴重，形成教學惡循 環，嚴重影響學生今后的發展。

2 新高考背景下高中英語教學的措施

2.1 轉換教師和學生的角色

為了提升英語教學的效果，教師需要加強在教學過程中的 指導，營造一個和諧、民主的課堂學習氛圍，提升學生的學習水 平和學習能力。同時為學生提供交流的平臺，發揮學生的合作 學習能力，在合作中讓學生相互學習對方的長處，分享學習的 樂趣和快樂。在高中階段學生充滿學習的自信心能夠激發創 造性思維，所以教師應該充分尊重學生的想法，幫助他們評價 自己，提升學習的活力，在教學中還應該建立相互評價體系，調 動學生的積極性和主動性，從而提高英語課堂教學的效果。比如，在“Welcome to the united Nations”這一課的教學中教師可 以一改灌輸式的教學方式，讓學生自己發現和掌握重難點， “High school is a time of discovery，learning，and hard work. ”這一句中有三個動詞，教師可以組織學生通過小組討論的方式找 出來，并給學生機會充分展示自己的想法，教師再對學生的觀 點進行補充，從而達到深度學習的效果。同樣地，借助這樣的 方法，教師可以提問學生：“Do you think the title of the passage is suitable？ Why？ If not ，what title do think is more suitable？”學 生一上來可能不習慣師生角色的轉換，但是通過主動思考以后，學生能夠提升分析問題的靈敏度，增強主動學習的自信心 和成就感，從而能夠發揮出學生的主體作用。

2.2 多元教學的創新教學方式

首先，要注重師生間的交流，培養師生間的友好感情，老師在課堂上要主動地與同學們進行交流，掌握他們的學習特征并給予他們有目標的指導，從而使他們能夠用正確的方式去思考和解決問題。要把握重點，指導學生的思維，采用多彩的、有趣的方式，使他們能夠從被動學習中走出來，從被動變成主動，改變傳統的課堂教學方式，優化教學手段，創造新的教學方式。其次，要通過小組合作、獨立探究、學生自主實踐等多種方式來充實課堂的教學。舉例來說：在（A taste of English humour）課程教學中，老師們可以將學生分成不同的小團體，由同學們分組進行探討，探究英語的語法改變和其相應特征，由同學們進行分析和探討，最后每組得出一個結論，教師再對結果進行分析，豐富“教”和“學”的結合，要從老師的角度來改造傳統的課堂，要改善老師的“教”方法，從學生的角度去探究學生的問題，改善學生“學”的方法，讓學生從消極的學習變成探究，要避免機械的模仿，要培養創新的意識，從而保證教學的效果和品質。

2.3 運用思維導圖，培養學生的寫作能力

新高考背景下，強調了高中英語寫作教學，寫作作為英語教 學的重要內容之一，教師要加強學生寫作能力的培養。英語寫 作不僅是重點考試內容，同時對學生思維能力、語言能力、組織 能力、應用能力等都有一定的促進作用，也是對學生閱讀成果的一種檢驗。因此，為提高學生的寫作能力，教師在日常英語教學 中可以引入思維導圖，通過這一教學方式讓學生對英語寫作有 更深入的了解，在寫作時有助于學生明確寫作框架以及結構內 容，進而給出一篇思路清晰的優秀文章。具體來講，在開展英語寫作教學的過程中，首先應在思維導圖的基礎上，引導學生閱 讀、分析寫作主題并進一步明確寫作步驟;其次，將文章段落、寫 作結構等合理地放置到導圖中;最后，在此基礎上進行英語作文寫作，通過這一方式更有利于培養學生思維意識，提高英語寫作 能力。例如，在以“Festivals and Celebrations”為寫作主題時，首先，教師可以鼓勵學生分享自己喜歡的節日或印象最深的節日 經歷，一來有利于活躍課堂氣氛，為學生營造良好的寫作氛圍; 二來能夠為接下來的寫作進行鋪墊。其次，引導學生利用思維 導圖確定寫作主題并設為導圖中心，如“My amazing festival? experience”， 隨后在導 圖分支上安排結構段落，如“the first? paragraph”“Text paragraph”“Ending paragraph”等并確定具體內 容;最后，從“who”“where”“when”“what”“how”以及“why”六個方面進行作文寫作。

3 結束語

綜上所述，教師要讓教學的質量得以提升，應該改變傳統的教學方法，以往的教學方式創新性不高，而且越來越不適應新時代的要求，所以教師應該順應新高考的要求，突出學生的 學習主體地位，并找到適合學生的教學方法，英語教學的效果 自然得到提升。

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