山區教學中如何培養初三學生學習化學的興趣

劉曉苑

【摘要】化學是一門重要的基礎科學之一，初中化學教學又是化學教育的啟蒙和基礎階段。初中化學教學不但直接影響學生初中階段的學習情況，甚至將長遠地影響到學生終身的化學學習。要學好化學，關鍵應從培養學生學習化學的興趣，激發學生的學習主動性和創造性，揚棄傳統式教學思維模式，優化課堂教學，充分發揮學生的主體地位作用，提高教師在課堂的教學效果，使教學的有效性得以真正落實。

【關鍵詞】激發興趣? 探求知識 學習化學

對初三學生而言，化學是一門新開設的學科，沒有基礎性上的問題可言。城里的學生接觸的新鮮事物多，獲取信息的渠道廣泛，且擁有設備齊全的功能實驗室，學習化學也許沒有太多阻礙。但對于山區的孩子來說，很多東西是聞所未聞，亦或是只聞其聲未見其影，接受新鮮事物的能力沒有那么強。一聽到化學是一門新課就懵了，好奇，害怕，質疑......到底能否學好化學？要學好化學，筆者認為應從培養學生學習化學的興趣，激發學生的學習主動性和創造性，揚棄傳統式教學思維模式，優化課堂教學，充分發揮學生的主體地位作用，提高教師在課堂的教學效果，使教學的有效性得以真正落實。

興趣是最好的老師，興趣是驅使學生學好化學的原動力，是認識過程中最活躍、最積極的因素。學生能夠保持持久的學習化學的興趣，就有了持續發展的原動力。下面就本人在初三化學教學中如何保持和提高學生學習化學的興趣，談個人的一些感悟和體會。

一、建立良好的師生關系，讓學生喜愛學習化學

學生喜愛的教師一進課堂，學生的學習興趣便油然而生，課堂的氣氛就會活躍愉快，師生之間就會發生教學的積極反饋。同時，凡是受到教師關心和信任的學生，往往具有一種良好的心境，較強的學習信心和濃厚的學習興趣，從而獲得教師所期望的學習效果。

以教師的人格魅力征服學生，讓學生喜歡敬佩學科教師從而喜愛其任教學科。教師的知識經驗越豐富，就越能激發學生的學習興趣。教師的言行有著號召力和說服力，對學生的學習興趣有著潛移默化的影響。首先為了使自己知識更加豐富，這些年來一直參加各種進修，買了許多書來閱讀，有許多化學專業的書籍，還有其它的。不僅開闊了視野，增長了知識，而且學生提出稀奇古怪的問題來，我也能夠做出一番解釋，學生很自然會聽你的話。其次要有濃厚的學科專業知識功底，具有駕馭教材的能力。較為精湛的教學藝術，學生喜愛的教學方式、方法、充滿激情的講授，具有駕馭課堂、駕馭學生的能力。再有具備良好的個人素養，健全的人格，正派大氣，嚴格中又有真愛。尊重、理解和寬容學生，必要時不乏幽默一下。

二、聯系生活實際，培養學習興趣

聯系生活實際，使學科知識不至于單調、枯燥、乏味。培養學生觀察生活，了解生活的能力，從而培養學生學習化學的興趣。如在講《水的凈化》基本理論和實驗操作時時，理論枯燥且學生很難40分鐘專心聽講，于是我設計了一個列舉生活水凈化方法的環節。學生們馬上就列舉了很多方法：裝山泉水的時候用手帕濾掉樹葉和泥沙;用過濾器;把水煮滾等等。這些都是生活中的常見的例子，就發生在學生的日常生活中，學生覺得化學并不是空中樓閣那么遙遠，自然就產生一種親切感來，學習起來，就有興趣多了。

三、發揮演示實驗魅力，激發學生學習興趣

現象明顯，生動有趣的演示實驗最容易吸引學生的注意力，引發學生探求未知世界的欲望。在教《氧氣》這一節時，我拋棄先物理性質后化學性質的常規教學步驟，從精心設計的演示實驗開始，以“趣”引“議”，再從“看見的”到“總結”的教學方法教學。我在講臺放兩瓶氣體，一瓶氧氣，一瓶空氣。然后提出問題：誰能把這兩瓶氣體區分開來呢？這時，大家的注意力一下子便集中起來，眼盯著這兩瓶氣體，互相低聲議論，但沒有一個同學敢大聲回答。我又問：你們能用肉眼分辨嗎？

大家都說不能。因為大家都知道它們都是無色無味的氣體，正當學生們都處在極高求知狀態時，我用一根帶火星的木條，分別插入這兩個集氣瓶中，學生馬上由截然不同的現象得出了答案。通過實驗，學生既明確了氧氣的色、味、態，又對氧氣能支持燃燒的化學性質有了深刻的認識。這樣的教學，老師講得輕松，學生學得也愉快?？芍^雙贏。因此，無論時間多么緊迫，都應想方設法把課本上的演示實驗在課堂上做出來。

四、提供動手機會，發展學習興趣

初中學生喜歡實驗，如果在平時上演示實驗時認真細致地觀察了教師的操作，課后能親自動手再做一遍，不僅能熟記實驗結果和操作，還能弄清要注意的事項。因此，我就想辦法整合優化課堂，把一班學生分成若干小組，使人人有機會動手試一次。在每次試驗前先自己動手，以免因藥品弄錯出現實驗失敗而誤導學生。

《粗鹽的提純》是一個很綜合的實驗，看起來簡單，在多媒體教學時代，有很多高清視頻，上課時在線播放，的確可以省去準備實驗藥品和儀器的麻煩。但純粹看視頻，學生很容易過眼就忘，實驗需要注意的地方沒掌握。雖然課時緊張，我還是抽空準備實驗。在課后托管上科學探究課時，我把學生領進實驗室。大家一聽上實驗課，而且還是分組實驗，都歡呼起來。在高漲的學習氣氛下，學生們按課前的分組緊張有序的開始完成各個實驗步驟。果不其然，簡單的實驗操作由于緊張或是理論不夠熟悉還是有同學會出錯。比如有的同學托盤天平不會調零，有的過濾時濾紙不會折疊，有的蒸發時組裝儀器不按照先下后上的原則導致酒精燈和蒸發皿隔空加熱，有的蒸發時不用玻璃棒攪拌……在學生實驗時我一邊巡視一邊指導他們正確的實驗操作。一節課下來，真不比看視頻和上理論課輕松。但看著學生們認真做實驗和親手制得干凈食鹽后開心的樣子，我想這節實驗課很值得。在實驗過程中學生們團結互助，積極提問，敢于質疑，學習化學的興趣自然而然就上來了。同時我們的學生看到的是實物，更為真實，更感親切。

俗話說教無定法，筆者認為只有符合教學規律的和適合具體教學情景的相對的最佳教學方法。教學中仔細觀察學生的反應，集中學生的注意力，不斷強化學生學習化學的興趣，最大限度地提高學生學習化學的效率。

參考文獻：

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【2】曹洪昌. 《化學教學最優化研究》.人民教育出版社，2003

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