淺談微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

黃燕鳳

【內(nèi)容摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。本文分析了學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，再從微課可以訓(xùn)練寫作技巧、豐富教學(xué)手段、激發(fā)寫作靈感、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和培養(yǎng)自學(xué)能力五方面，詳細(xì)闡述了微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】寫作? 技巧? 手段? 靈感? 分層

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。作為在教學(xué)一線工作了20年的語文老師，我深感寫作教學(xué)的艱難。學(xué)生更是“談寫作色變”，大呼“寫作難，難于上青天”。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀的分析

1.沒有掌握一定的寫作技巧

當(dāng)下的寫作教學(xué)側(cè)重的是分析寫作要求確定寫作范圍，引導(dǎo)學(xué)生找寫作素材豐富寫作內(nèi)容等，忽視了寫作技巧的引導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生沒有掌握一定的寫作技巧，即使有滿肚子的素材和話也表達(dá)不出來，這勢(shì)必會(huì)影響寫作效果。

2.對(duì)寫作沒有興趣

作文一寫就幾百字，不但涉及到字、詞、句、篇、段等的運(yùn)用，還涉及到謀篇布局等方方面面，對(duì)于小學(xué)生來說的確是一項(xiàng)“大工程”，不花大量的精神和時(shí)間，很難完成任務(wù)。避難趨易是人的本性，小學(xué)生尤其，他們天然就抵觸寫作，自然不會(huì)有興趣。如果教師的教學(xué)手段陳舊缺乏新意、按部就班，學(xué)生就更沒興趣了。

3.沒有寫作靈感

寫作最重要的是素材的積累、靈感的激發(fā)。很多學(xué)生都不太注重素材的積累，所以寫作時(shí)就“囊中羞澀”，更談不上靈感。即使有些學(xué)生有意識(shí)地積累了一些素材，但沒有經(jīng)過整理導(dǎo)致又多又雜。寫作時(shí)沒有打開觸發(fā)他靈感的“開關(guān)”，自然就言之無物了。

4.沒有符合自身水平的寫作指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受水平等都存在差異。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一授課，根本兼顧不了不同層次學(xué)生的需要。這種“一刀切”教學(xué)下必然會(huì)有學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”。沒有因材施教收獲必然少。

二、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種新型的教學(xué)手段，以其主題明確、靈活方便、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于破解教學(xué)的重難點(diǎn)，傳授某一知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)等有著極大的優(yōu)勢(shì)。微課很快就在教育界占了一席之地并且越來越受老師的青睞。它的表現(xiàn)形式生動(dòng)豐富，有聲音、圖片、視頻等豐富的媒體資源，很符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更能引起他們的興趣。在寫作教學(xué)中應(yīng)用微課會(huì)收到事半功倍的效果。

1.訓(xùn)練寫作技巧

寫不同體裁和內(nèi)容的作文，需要或側(cè)重的寫作技巧也不同。教材基本每個(gè)單元的寫作內(nèi)容都不同，涉及的體裁也有好幾種。寫作課上對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練比較少，教師沒有授學(xué)生以“漁”，學(xué)生自然打不到“魚”。課前教師可以根據(jù)寫作要求和側(cè)重點(diǎn)，用微課有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的寫作技巧指導(dǎo)訓(xùn)練。

如低年級(jí)的作文很多都是寫人寫事的，涉及到大量的人物對(duì)話。但學(xué)生在寫作人物對(duì)話時(shí)往往比較簡單，基本都是“你說”“我說”等，根本不能把人物的語氣、感情、性格等表現(xiàn)出來。如寫景的作文需要調(diào)動(dòng)五官才能寫得生動(dòng)具體。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生基本都是調(diào)動(dòng)了眼睛“一官”，其它“四官”則很少甚至沒有派上用場(chǎng)。課前用微課《如何寫好人物對(duì)話》和《如何調(diào)動(dòng)多種感官寫景》，有針對(duì)性地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生掌握把提示語寫得生動(dòng)具體和調(diào)動(dòng)多種感官描寫景物的方法，為新課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課的寫作技巧訓(xùn)練，不但可以在寫作課前有針對(duì)性地進(jìn)行，還可以在日常布置學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)微課指導(dǎo)一個(gè)寫作小技巧，內(nèi)容短小、訓(xùn)練精準(zhǔn)，學(xué)生更易于、樂于接受。

2.豐富教學(xué)手段

寫作對(duì)于學(xué)生來說本來就比較難，如果教學(xué)手段因循守舊沒有新意，學(xué)生就更興致缺缺了。利用微課這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如寫動(dòng)物的作文，可以設(shè)計(jì)微課《我來當(dāng)動(dòng)物飼養(yǎng)員》的微課，以飼養(yǎng)員的身份帶著孩子們以某一動(dòng)物為例，走近并了解其外貌、習(xí)性、活動(dòng)等。如寫景的作文，可以設(shè)計(jì)微課《我來當(dāng)導(dǎo)游》，以導(dǎo)游的身份帶著孩子一邊游覽一邊介紹某個(gè)風(fēng)景名勝。這樣，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，掌握寫作的內(nèi)容和方向，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.激發(fā)寫作靈感

其實(shí)小學(xué)階段很多作文，寫的都是學(xué)生身邊的人、景、事、物等，素材就在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中。但寫作的時(shí)候，很多學(xué)生無論如何搜腸刮肚都想不出素材來，更別談靈感了，寫來寫去都是那“三板斧”。學(xué)生真的沒有接觸過小動(dòng)物，沒有經(jīng)歷過事情，沒有外出游玩過嗎？明顯不是。只是平時(shí)單調(diào)、枯燥的教學(xué)打不開學(xué)生們靈感的“閥門”。直觀形象的微課，素材非常豐富，能極大地吸引、感染學(xué)生，激發(fā)他們的寫作靈感。

如寫游記、《快樂的一天》等作文，可以利用孩子喜歡視頻的特點(diǎn)，把孩子熟悉、喜歡的地方，如海洋館、動(dòng)物公園、游樂場(chǎng)、風(fēng)景名勝區(qū)等素材，做成微視頻讓學(xué)生觀賞。這些熟悉的地方、人、物或事，自然而然就會(huì)使學(xué)生回憶起自己的親身經(jīng)歷，激發(fā)寫作的靈感。

4.實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

同一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)、接受水平或是成長經(jīng)歷都存在著一定的差異，“一刀切”的教學(xué)必然兼顧不到不同層次的學(xué)。微課就能有效解決這個(gè)問題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

如：寫事的作文，對(duì)于寫作水平低的學(xué)生，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們把事情寫完整，交代清楚;中間層次的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們合理運(yùn)用修辭、句式等把事情寫詳細(xì)生動(dòng);而寫作水平高的學(xué)生，則是指導(dǎo)他們?cè)诎咽虑閷懮鷦?dòng)具體的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的感情，寫出自己不同的感受和看法。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)生實(shí)際水平分別設(shè)計(jì)、 推送不同層次的微課，就能輕松實(shí)現(xiàn)因材施教了。更妙的是，如果低層次的學(xué)生“吃不飽”，還可以推送高一層次的微課供其“加餐”，實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)。

5.培養(yǎng)自學(xué)能力

微課雖然是教學(xué)視頻，但它與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，它沒有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和解惑，只能靠學(xué)生自己理解消化，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)大有裨益。微課有一個(gè)強(qiáng)大的功能，可以隨時(shí)暫停、回放和無限次循環(huán)播放。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，自由掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度和觀看次數(shù)，長期下去自學(xué)能力自然得到了極大的鍛煉。

總之，微課以自身優(yōu)點(diǎn)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。教師應(yīng)深入探究微課在寫作教學(xué)中更多、更有效的方法和策略，使寫作教學(xué)質(zhì)量更高，效果更好。

參考文獻(xiàn)：

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