初中生物課堂有效教學(xué)策略探究

張世偉

【摘要】生物這一學(xué)科本身是極具吸引力的，其對自然的探究，對生物奧秘的挖掘，能夠滿足學(xué)生好奇心的同時培養(yǎng)他們的理科學(xué)習(xí)能力。但在現(xiàn)實(shí)中，由于生物這一學(xué)科在初中學(xué)習(xí)中不斷被邊緣化，且容易落入傳統(tǒng)教學(xué)的無趣陷阱，教師沒有足夠空間施展知識的拳腳，學(xué)生沒有足夠的好奇和興趣支持學(xué)習(xí)，在這一背景下，本文將就人教版教材對初中生物課堂的現(xiàn)狀及針對這一情況可實(shí)施的有效教學(xué)策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 策略? 現(xiàn)狀? ?有效教學(xué)

【正文】隨著近年來新課改的大幅推進(jìn)，教師的主體地位在這一過程中被重新定義，教師應(yīng)適時地權(quán)力下放，將一部分課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，尤其在初中課程中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性能夠?qū)崿F(xiàn)他們自身學(xué)習(xí)能力的不斷提高。而生物學(xué)科因其是實(shí)踐性強(qiáng)、探索空間大，是一個能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的理想學(xué)科，一方面初中生物課堂的有效教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生了解基本的生物知識，同時借由這一學(xué)科培養(yǎng)其動手能力和實(shí)踐能力，鍛煉其獨(dú)立思考和解決問題的能力，另一方面能夠最終從生物課堂以點(diǎn)帶面，將這種學(xué)習(xí)精神運(yùn)用到所有的學(xué)科中。

一、分析初中生物課堂的現(xiàn)狀

教師在教學(xué)過程中，對課本內(nèi)容的認(rèn)識雖然全面，但沒有清楚深刻地意識到生物學(xué)科的趣味性和拓展性，一方面教師照本宣科，讓生物的趣味性大打折扣，學(xué)生被動地接受“無趣”的生物概念，但并不是真正了解生物知識;另一方面教師對課本內(nèi)容爛熟于心，卻不能舉一反三，將和人類息息相關(guān)的生物知識與學(xué)生們的生活拉近距離。第二，一些生物知識理解起來比較抽象，初中學(xué)生理解起來還是有一些壓力，在這個時候，教師還是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，試圖生硬地將知識灌輸給學(xué)生，而不是采用多種手段讓學(xué)生更清楚地“知其所以然”，那么學(xué)生容易在這一學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為難度太高而喪失其學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師再開展之后的連續(xù)性內(nèi)容，造成內(nèi)容上的真空。第三，教師對于課堂問題、小組討論等環(huán)節(jié)的設(shè)置沒有遵循由淺入深、由表及里等原則，使學(xué)生在課堂上的思考和討論只是單純地浪費(fèi)時間，對于問題的解決沒有任何建設(shè)性的思考和意見，最后造成對于教師的提問產(chǎn)生懼怕或忽視心理，認(rèn)為自己無法探究出答案，不如最后還是聽教師的講解。

二、探究初中生物課堂有效教學(xué)的策略

2.1運(yùn)用多元的信息化教學(xué)手段

生物課堂應(yīng)有的一個目標(biāo)是，能夠讓學(xué)生“多聽、多看、多感受”。首先如果只是單純地教師講解的話，學(xué)生無法了解到生物世界有多么多彩，對知識的興趣就會減少，更不提之后對知識的深入探究;其次各種多媒體手段能夠更直觀、更透徹地詮釋課本內(nèi)容，也同時提供更多渠道和展示面，讓學(xué)生了解到課本之外的相關(guān)知識，以提高對生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性;最后信息化教學(xué)的手段當(dāng)然應(yīng)該因地制宜、因人而異，不能過分依賴技術(shù)手段的知識傳播，而喪失了教師在課堂中的主體地位，也應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中有選擇地使用技術(shù)手段，它只是輔助，而不是課堂的主要手段。

比如在進(jìn)行人教版生物八年級下冊第二章生物的遺傳和變異的教學(xué)過程中，關(guān)于基因、變異、染色體的相關(guān)學(xué)習(xí)，就相對龐雜并且抽象，單純的講解容易讓學(xué)生在邏輯上一時無法完全理解，這個時候就可以借用技術(shù)手段，例如播放相關(guān)知識的視頻或?qū)嵗破眨蒙鷦拥膶?shí)際現(xiàn)象來說明這一章節(jié)中的內(nèi)容，而教師在這一過程中可以對一些細(xì)節(jié)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。總體上，用多媒體技術(shù)手段，可以讓學(xué)生理解這一方面的知識的主要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的思考和理解;細(xì)節(jié)上，教師的講解再讓學(xué)生得到知識的補(bǔ)充，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.2設(shè)計不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是往往是從教師的內(nèi)容導(dǎo)入開始的，這一部分要求教師可以設(shè)置的越有趣越好，能夠從一堂課的開始就抓住學(xué)生的注意力，對內(nèi)容有一個籠統(tǒng)了解的同時升起足夠的好奇心更深入地學(xué)習(xí)。接著就是教師對主要內(nèi)容的宣講，這部分可以由淺及深地按照內(nèi)容設(shè)計問題，并鼓勵學(xué)生們在課上思考或進(jìn)行分組討論，注意這部分的問題一定要有其節(jié)奏，讓學(xué)生能夠進(jìn)行逐步地思考，太難或太容易都會讓學(xué)生喪失思考的樂趣。最后，教師應(yīng)該能夠豐富課后的作業(yè)形式，靈活、貼近實(shí)際生活的作業(yè)是最優(yōu)選，盡量不要僅限于書面作業(yè)，而是可以兼顧鍛煉資料檢索能力和動手能力。通過課堂和課后的多個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，有利于提高初中生物課堂的教學(xué)效率，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

比如在進(jìn)行人教版生物七年級下冊第六章人體生命活動的調(diào)節(jié)的教學(xué)時，教師的導(dǎo)入就可以從與日常生活息息相關(guān)的一些事件中找出相關(guān)實(shí)例，一方面實(shí)例最好易于尋找，便于講解和學(xué)生的理解，另一方面要注意實(shí)例不要落入俗套，從而學(xué)生一下就能知道原因或者因?yàn)檫^于常見而喪失興趣。在進(jìn)行課本內(nèi)容的中期，可以針對婦女不幸患腦內(nèi)瘤、運(yùn)動員摔傷腰部、小伙子扭傷腰部這幾個課本例子設(shè)計問題，讓學(xué)生通過小組討論，對這一資料進(jìn)行分析和探究，學(xué)生在這一過程中需要對課本內(nèi)容脈絡(luò)再次進(jìn)行梳理，甚至需要外部內(nèi)容的補(bǔ)充以幫助理解，多人的團(tuán)隊合作將有利于他們對問題的探究，而教師在學(xué)生討論過程中需要把握方向和節(jié)奏，在學(xué)生討論遇到瓶頸的時候及時干預(yù)。最后針對該章節(jié)內(nèi)容設(shè)計課后作業(yè)，也要考慮到學(xué)生在課堂上的知識掌握水平，適宜地設(shè)計與之相稱的課后作業(yè)。

【結(jié)束語】

綜上所述，初中生物課堂中，教師不單單肩負(fù)著傳播知識的責(zé)任，更要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)，起到引起興趣，啟發(fā)精神，培養(yǎng)能力，豐富知識四個維度的作用。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，提高自身課內(nèi)外知識的教學(xué)能力，在完成基本的教學(xué)目標(biāo)的同時，構(gòu)建有趣、高效的初中生物課堂。

本文系2020年德化縣基礎(chǔ)教育教學(xué)改革 專項(xiàng)課題《省考背景下初中生物高效課堂的實(shí)踐研究》項(xiàng)目編號為：DJYKT2020-14成果

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉延增.淺談優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（10）：42.

[2]史國林.創(chuàng)新教學(xué)方法 促升學(xué)科素養(yǎng)——略論初中生物課堂教學(xué)的有效策略[J].新課程（中學(xué)），2019（12）：149.