核心素養(yǎng)導向下的高中生物教學問題情境創(chuàng)設(shè)

孫璟 許忠浩

摘要：在整個高中階段的教學中，核心素養(yǎng)導向下的生物教學要求教師以科學思維、生命觀念等多方面培養(yǎng)學生，確保學生在良好的生物教學下更好地實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。同時為了提高學生的核心素養(yǎng)與綜合能力，教師需要對自身的教學方式進行不斷的創(chuàng)新與完善。近年來，越來越多的新型教學模式出現(xiàn)，問題情境創(chuàng)設(shè)逐漸在教學中得到廣泛的應(yīng)用。但結(jié)合現(xiàn)階段的實際教學情況看，問題情境創(chuàng)設(shè)在生物教學中依舊存在一些問題。為了更好地發(fā)揮出問題情境創(chuàng)設(shè)的價值與作用，生物教師需要對生物學科問題情境創(chuàng)設(shè)進行相應(yīng)的探究與完善。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物教學；問題情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0016

作為自然科學的基礎(chǔ)教學內(nèi)容，生物教學是對大自然中各種生命現(xiàn)象以及生活規(guī)律進行不斷研究的一種科學。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，對學生進行多角度、全方位的教育教學成為高中生物教學的基本理念。為了滿足核心素養(yǎng)導向下以生命觀念、科學思維等多方面教導學生的要求，教師需要對自身的教學手段與方式進行不斷的探究，以此以更加科學的教學方法提高學生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

一、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

生物知識與人們生活息息相關(guān)，作為實用性較強的一門課程，教師在對高中生教學時需要創(chuàng)設(shè)科學、合理、生活化的問題情境。為了在生物課堂教學過程中培養(yǎng)并提升學生的社會責任感、生物精神與科學精神等核心素養(yǎng)，教師在教學過程中，首先要做到對學生發(fā)展趨勢的了解與掌握。其次教師需要對學生日常生活情況進行了解，在保證創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，可以借助實際生活經(jīng)驗，大幅提升學生對生物課堂教學的熟悉度以及對生物知識學習的興趣。因為生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)有利于教師拉近學生與課堂教學內(nèi)容之間的距離，在培養(yǎng)學生探究能力與思維能力上具有較大的推動作用。所以，為了幫助學生體會實際生活與生物知識之間的緊密聯(lián)系，教師需要將生活融入課堂教學，以此實現(xiàn)新課程教學目標。

二、借助趣味性故事講解生物知識，構(gòu)建良好的問題情境

為了在新課程教學中更好地發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師在開展高中生物課堂教學時，應(yīng)著重關(guān)注熱點新聞以及細心身邊所發(fā)生的趣味事件，確保教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時擁有一定的教學素材，為學生學習興趣的提升具有極大的推動作用。此外，為了保證問題情境創(chuàng)設(shè)擁有更強烈的趣味性與知識性，教師需要將生物知識與社會話題進行結(jié)合，同時在講解相應(yīng)生物知識時，教師還可借助相關(guān)的生物知識相關(guān)典故，引導學生融入問題情境教學，使得學生在趣味性教學的引導下，提升自身的學習積極性，進而對教師所提出的問題進行自主的科學探究，進一步實現(xiàn)良好生物核心素養(yǎng)的形成。另外，趣味故事以及實際發(fā)生實踐的引入，可以增加學生參與課堂教學的積極性與持久性。當學生對故事與事件中的生物知識產(chǎn)生疑問時，教師的教學目標便已經(jīng)達成一半。因此，趣味性的問題情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以推動學生形成良好的生物核心素養(yǎng)。

三、增添生物實驗，借助實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物知識具有零碎、復雜的特點，因此絕大部分學生在學習生物知識的過程中極易出現(xiàn)懈怠的學習心理，學習興趣也會逐漸降低。鑒于此，教師在開展生物教學時，應(yīng)重視問題創(chuàng)設(shè)的趣味性。在以往高中生物教學中，教師往往會因為課堂教學時間固定，再加之生物實驗會消耗大量的時間，而將絕大多數(shù)的時間都用來進行理論知識講解，長此以往，學生的學習積極性會越來越低。為了充分調(diào)動學生學習興趣，滿足學生對生物知識的探索欲望，教師在課堂教學中不應(yīng)該忽視生物實驗的開展。作為能更加直觀形象地展示出生物知識的實驗，教師需要借助生物實驗創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，確保學生在實驗過程中既擁有學習方向，又擁有較強的探索欲望。同時，當學生在實驗過程中對生物現(xiàn)象進行觀察、記錄、思考、分析等行為時，學生的推理能力與模型認知等生物核心素養(yǎng)也在逐漸形成。因此，生物實驗是開展課堂教學必不可少的組成部分，也是問題情境創(chuàng)設(shè)的重要構(gòu)成因素。

四、借助信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

信息時代逐漸出現(xiàn)，信息化技術(shù)逐漸在各領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。對于教育領(lǐng)域，信息化技術(shù)擁有較大的積極影響作用。在生物教學中信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以通過直觀形象的圖片、視頻、聲頻進行展示，不僅能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為更加直觀簡潔的圖文形式，還能有效降低教學難度，提高課堂教學趣味性。因此在一定程度上，信息化技術(shù)的應(yīng)用可以大幅提高學生的學習興趣與積極性。鑒于生物知識零碎與復雜的特性，教師在教學過程中應(yīng)充分利用信息技術(shù)開展教學，以信息化教學為前提，創(chuàng)設(shè)生物問題情境，以此調(diào)動學生學習興趣，推動學生自主思考。

五、借鑒歷史，創(chuàng)設(shè)問題情境

為了保證課堂教學與學生實際需求的一致性，教師在高中生物課堂教學過程中，應(yīng)充分借鑒以往歷史中的生物典故創(chuàng)設(shè)問題情境。在此教學情境下，學生的個性特點不僅得到了充分的體現(xiàn)，他們的主動性也得到了一定程度的調(diào)動。教師需要結(jié)合實際教學內(nèi)容與學生實際生物基礎(chǔ)知識水平等多方面，保證生物史在課堂教學中的正確使用。同時，教師還要在問題情境中創(chuàng)設(shè)一些有利于學生科學精神與生物精神核心素養(yǎng)問題，保證問題情境創(chuàng)設(shè)對學生核心素養(yǎng)與生物知識的良好訓練，為生物課堂教學真正目標的實現(xiàn)提供有力的支撐。

六、結(jié)束語

綜上所述，學生的生物學科核心素養(yǎng)是在生物課堂教學中進行不斷學習而逐漸形成的。在解決真實情景中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。因此，教師在構(gòu)建問題情境時需要以多角度、多方位進行思考，以此確保學生在參與生物情境教學時得到全面的培養(yǎng)，進而為學生解決實際生活中問題能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：①安徽省蚌埠鐵路中學233000；②安徽省蚌埠第九中學233000）