如何在初中化學教學中培養學生的遷移能力

林東瓊

摘要：遷移能力是在初中化學整體教學過程中需要使學生具備的一項很重要的學習能力，通過教師在日常教學生活中對學生遷移能力的培養，可以使學生學會融合式的學習，將所學知識與實際生活融會貫通，從而增強學生自身的綜合素質能力與知識學習水平。

關鍵詞：初中化學；遷移能力；教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0023

化學并不是一門單一的、數理性的學科，并不能割裂地站在生活之外進行學習。也正是因為化學這一學科與生活的聯系極其緊密，為開展遷移式教學提供了可能，將學生日常生活中息息相關的事物融入教學設計之中，是學生能夠結合自身生活經驗構建化學學科知識的技術性遷移橋梁。

一、遷移能力在初中化學教學過程中的現實意義

遷移能力考驗的是學生在實際學習過程中對于知識的連接能力，從書本中枯燥無味的知識點遷移到其他趣味性的實際應用中。在初中化學教學過程中，發展培養學生的學習遷移能力，可以促使學生將從書本上獲得的知識體系遷移到現實生活中處理事情的方式方法中。

在初中化學教學的過程中，教師應進行適當適時地“放手”，給予學生一定的空間，使學生在化學學習中可以做到發揮自身主觀能動意愿，將教學重點從傳授化學知識遷移到提高學生在學習化學過程中的自我探究能力上。遷移性教學的日漸流行也為初中化學的教學注入了新的活力和生命力，為初中化學教師的教育教學開創了新的出路[1]。

二、遷移能力在初中化學教學過程中的側重點

1.加強學生對化學知識的感受與認識

要提高學生的知識遷移能力，就必須加強學生對初中化學學科知識的整體感受與認知，使其了解與掌握高效的學習方法對學習初中化學的重要性。培養學生從生活中的感性認識層面，搜尋與學科知識相關聯的實際應用，以便更好地理解原本晦澀難懂的書本知識，從而完成學科知識到現實生活的整體遷移過程。

2.加強學生對化學知識的理解性應用

要想優化學生在化學學習上的學習效果，僅靠簡單的記憶是沒有效果的，要讓學生真正地理解所學過的知識，讓學生學會反復地揣摩教材，理解知識點的變換應用，把化學的學習從簡單的背誦變為更加成熟高效的理解活動，要讓學生能真正掌握所學化學知識在實際生活中的改良應用。

3.加強學生對化學知識的應變性應用

化學知識的學習不應是僵化性的，不能僅僅是對書本知識的生搬硬套，而是應該對所積累的知識進行一系列的加工處理，靈活性地將其遷移到日常生活解決問題的過程中去。學生在學習化學知識后應學會應變性地運用這些知識解決問題，結合目前進展階段以及具體需求，做出靈活地選擇與判斷。

4.加強學生對化學知識的梳理反思

在化學學習過程中，學生總會不可避免地遇到一些問題。教師應該做的就是及時組織學生對化學知識進行清晰高效的梳理分解。教師要培養學生養成定期反思回顧曾經學習過程中所出現問題的習慣，這樣才能推動學生對化學知識的深入理解，加強主觀認識，將過去出現過的問題遷移到未來整體學習過程中。

三、初中化學培養學生遷移能力的教學策略

1.在化學知識的學習過程中潛移默化地滲透遷移理念

在初中階段，化學學習的過程基本上就是從認知到應用的過程，這樣的過程就可以被粗略地看作一個大的遷移過程。在學生第一次接觸化學學科的學習時，教師就應強調從認知到應用的遷移的重要性，使學生心理構建出整體學習流程，把認知與應用看作學習的一般過程。在此基礎上進行學習時，學生就能自動自發地將對書本知識的感性認知進行一系列的深化及升華，與實際生活形成聯系，加以整合并將所學知識運用到實際應用中[2]。

2.在實驗實踐過程中培養學生的遷移能力

化學作為自然科學學科的一種，理論的得出需要建立在實踐的基礎上。由此可知，實驗對于學生進行化學學習的重要性。學生可以在實驗中形成對化學最基本的感性認知，經過自己的實踐得出理性的認識。在這個過程中，教師可以強化學生對化學基本概念的理解，幫助學生進行化學基本定律原理與實驗操作的遷移。基于這樣的考量，教師應組織學生在實驗中進行學習，教導學生把實驗的基本方法遷移到對生活問題的解決中[3]。

在人教版初中化學教材中，每一章都配有相關的化學實驗過程，用以深化學生對知識的理解程度。例如，九年級上學期所學的制取氧氣實驗，取材簡單易得，教師可以帶領學生在課堂上進行實驗，使學生在實驗的過程中，清晰明了地看到化學反應的全過程。

3.在課后復習的過程中幫助學生進行遷移體會

在初中化學的學習過程中，僅靠課上的學習是不夠的。教師應在課后復習的過程中，組織學生進行交流以提高自己的化學應用技能，使學生做到融會貫通、溫故知新。在回顧階段，教師可以構建一個相對完整的知識結構綱要，幫助學生把零散的知識點構建成一個有機的整體。只有這樣，學生才能深刻地了解知識并不是獨立存在的，而是在客觀上有密切聯系的，從而促使學生構建出整體的知識體系。因此，在實際應用的過程中，教師應用完整而全面的知識網絡結構，全面地、多方位地解決問題。

4.在化學習題相關情境的再現中培養學生的遷移能力

不管怎么說，學習總是枯燥乏味的。在學生面臨著極大的學習壓力和繁重的課業負擔下，基于這樣的考量，很難要求學生全身心地投入到化學學習中。在初中階段的化學教學中，教師不應布置過于繁重的作業任務。教師要精簡語言，向學生發放具有針對性和代表性的課后任務，給學生打造一個高度開放性的學習環境。

四、結束語

培養學生的學習遷移能力在一定程度上也是在順應新課程標準改革的要求。要知道，學習的最終目的并不單單是掌握書本上的知識，最重要的是要學會利用書本上的知識來解決實際生活中所遇到的現實問題，這就是學習中的知識遷移過程。作為新時代所需要的應用型人才，當代學生必須要學會利用所學知識，通過多樣化、多環節的遷移行為，解決其在未來學習、生活乃至工作中遇到的各種問題。

參考文獻：

[1]孔笑春.在化學教學中培養學生學習遷移能力[J].中學化學教學參考，2000（7）.

[2]王朝絢.中學化學教學中對學生類比遷移能力的培養[J].中學化學教學參考，2001（8）.

[3]耿萍，張風蘭.化學教學中如何培養薄弱學校學生的遷移能力[J].甘肅教育，2007（3）.

（作者單位：福建省莆田擢英中學351100）