核心素養下初中語文名著閱讀教學實踐路徑探析

楊林勝

摘要：語文核心素養包含四個維度，初中語文教學除了要培養學生語言建構和運用能力，幫助其提高審美情趣與創造美能力，還要促進思維發展和文化傳承。語文名著閱讀教學中學生與名著對話和作者交流，既能促進核心素養四個維度目標實現，又能增強學生語言積淀與文化底蘊，這樣就能確保語文綜合素養發展。本文以初中語文名著閱讀教學作為探討對象，分析名著閱讀教學存在的不足，站在培養核心素養立場上，提供優化名著閱讀教學的實踐路徑，僅供參考。

關鍵詞：核心素養；初中語文；名著閱讀教學；實踐路徑

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0056

引言：名著承載了優秀的文化，初中語文閱讀教學中引導學生讀名著，針對名著展開思考和探討，不僅能促使學生具備語文核心素養，還能使其具有深厚文化底蘊和良好的審美情趣，為學生全面發展打好底子。所以，初中語文教學要重視名著閱讀，通過有效引導，幫助學生提高名著閱讀能力和閱讀質量。

一、語文名著閱讀教學存在的不足

1.過于功利化

初中語文名著閱讀教學受應試教育影響大，在引導學生閱讀中將考試可能考察的內容，作為教學重點。教學中會讓學生記憶和名著相關常識，分析主要情節，使學生了解人物形象等。以教為主，功利性強，服務于考試，忽視學生名著閱讀能力和欣賞能力培養[1]。學生對于名著理解與領悟能力不足，不利于核心素養四個維度目標實現。

2.閱讀興趣低

名著屬于經典著作，思想內涵普遍比較深，擁有歷史厚重感。初中學生在未充分認識到名著閱讀價值和好處情況下，常常會因為名著閱讀難度大而望而卻步。從整體上看，初中學生具有名著閱讀興趣不足問題，喜歡閱讀一些網絡小說，或者是一切趣味性強的內容。

二、語文名著閱讀教學優化和完善的實踐路徑

1.教學中要以趣促讀，促進核心素養提升

語文名著閱讀教學中落實核心素養培養目標，需要建立在學生愛讀名著和樂于探究名著基礎上。興趣是做好一切事情前提，名著閱讀也不例外，只有喜歡讀名著，才會在讀中去進行思考，實現深層次閱讀，對名著理解會更加深刻，思維品質也會提升。名著出自文學大家之手，語言運用通常恰到好處，學生在閱讀中不斷積累和建構，不僅語言積淀會變得深厚，在名著熏陶下還能在建構同時提高語言應用能力和鑒賞能力，并透過名著了解文化，最終達到文化傳承目的。所以，名著閱讀教學中激趣非常重要，學生在趣味性引導和刺激下，就會對名著產生濃厚閱讀興趣，進而在積極讀中促進核心素養發展。名著閱讀教學中激趣方法有很多，可以采用游戲，也可運用圖片與視頻，抑或者表演和創設情境激趣[2]。

以《西游記》教學為例，在引導學生閱讀這部名著中，可采用游戲法，將三國殺游戲改為水滸殺游戲。實際操作中可借鑒三國殺玩法，里面卡牌有裝備牌、基本牌等。制作可讓學生自己完成，將水滸傳中108條好漢，用卡牌呈現出來，既要根據書中描述人物形象，在卡牌中以簡筆畫形式畫出來，還要做好人物介紹，武器介紹等。無論是制作卡牌還是完成水滸殺游戲，都要建立在認真閱讀這部名著基礎上。通過這種方法可最大限度激發《水滸傳》閱讀興趣，并能讓學生在積極讀中思考和總結，達到事半功倍的名著閱讀效果。

2.做好名著閱讀方法指導，促進學生閱讀水平提高

初中學生擁有一定自主閱讀能力，教師在名著閱讀教學中要做好方法指導，促進學生名著閱讀能力提升。語文教學任務重，教師名著導讀時間有限，這種情況下就要讓學生養成閱讀名著自覺性，并掌握名著閱讀方法。教師導讀中學生獲取是有限的，掌握方法后自主進行名著閱讀獲取是無限的。基于此，名著閱讀教學重點在于分析，而是要通過導讀讓學生學習方法，促進名著閱讀質量提升，并使學生具備持久名著閱讀動力，以及在名著閱讀中實現可持續發展。一方面要讓學生掌握各種閱讀方法，會根據閱讀目的和名著內容，科學合理選擇閱讀方法；另外一方面就是要指導學生做好批注，在閱讀中主動積累和歸納，自主進行語言建構，并創造實踐平臺[3]。使學生將積累和建構語言，轉化為實際應用能力，最終生成自我語言經驗，在深入理解名著和準確把握人物形象基礎上，提高思維品質、鑒賞能力等，同時也能推動文化傳承。

以《西游記》為例，這部經典著作想象力十分豐富，而且思想也很復雜，想要讓學生深入了解名著，就必須要做好方法指導，否則學生無法準確把握名著內容和思想內涵。名著閱讀教學中要讓學生熟讀精思，針對主要的內容可逐字逐句閱讀，也就是說精讀，而對于一些不是很重要，對理解作品主題和內涵影響不太大的內容，則可采取跳讀的辦法。精讀與跳讀結合起來，名著閱讀效率會提高，同時也有助于學生準確把握名著思想情感以及精神價值等。引導學生閱讀《西游記》這部名著中，針對人物形象飽滿、具有很強藝術特色等特征故事精讀，并設計一些問題引導其思考。比如涉及和紅孩兒故事，應當引導邊學邊讀邊思，思考紅孩子是如何贏得唐僧？閱讀這部分內容，要求學生批注，分別劃出在紅孩兒出現以后，師徒四人心理活動與語言等，在此基礎上分析每個人性格和人物形象，并將其寫在旁邊。針對書中一些打斗描述，對于理解內容影響不太大的，則可跳讀或者是略讀。

3.通過引導閱讀和組織實踐，有意識落實四個維度培養目標

初中語文名著閱讀教學過程中，應當聚焦鑒賞與審美能力、思維品質發展、語言建構與應用、文化理解與傳承等方面發展與提升，消除功利性，旨在促進學生核心素養發展。在導讀中思維培養是關鍵，以《駱駝祥子》為例，在教學中留出空間，讓學生自主去梳理名著內容，分析主要人物形象，并總結語言特色，感受語言美和探究主題等。學生在完成這些閱讀中，思維能力一定會提升，閱讀名著能力也會增強。以這部名著為基礎，引出與其主題接近著作，引導學生比較閱讀，在期間發散思維[4]。

名著閱讀教學要提供實踐機會，讓學生在讀中去交流和分享，在輸入同時輸出，語言建構同時在實踐中提高運用能力。名著交流會為輸出提供平臺，學生暢所欲言，可從不同角度去分析名著，并將自己理解說出來，在探討中加深對名著和文化理解。除了名著交流外，還要讓學生圍繞名著進行寫作，可是讀后感，也可針對名著中某個人物全面分析，促進名著閱讀質量提升。

三、結束語

綜上所述，初中語文名著閱讀教學現狀分析發現，存在方法指導不到位、閱閱讀興趣低、功利性過重等問題，導致學生從名著所能得到東西有限，不利于核心素養培養。基于這個狀況，教師要有針對性解決名著閱讀教學問題，提高這個部分教學成效，促使學生中閱讀與實踐中落實核心素養四個維度培養要求。

參考文獻：

[1]吳冬梅.基于核心素養的初中語文教學中名著閱讀有效教學策略的研究[J]. 學周刊， 2020， 000（010）：P. 65-66.

[2]朱 琳.語文核心素養背景下初中名著閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技·管理）， 2020， No. 709（10）：275-275.

[3]朱海燕. 基于核心素養下的初中名著閱讀教學的實踐與探索[J].中學生作文指導， 2019， 000（006）：71-71.

[4]張程鈞.基于核心素養下初中語文名著閱讀教學初探[J].福建教育研究， 2019， 000（002）：P. 74-75.

（作者單位：浙江省義烏市義亭鎮初級中學 322005）