心理調控在中小學行政管理中的有效運用

劉祥榮

摘要：在學校的發展過程中，最為重要的就是人力資源的管理，其中教師是學校進行人力資源管理的主體，對教師的管理的成功與否是可以直接關系和影響到學校整體的教學資源和質量的。因此，在這樣的情況之下，對老師的積極性進行調動就變得十分的具有必要性，通過對教師進行積極性的調動可以讓教師和學生與學校的發展保持一致性，增強學校在辦學制度上的多變性和活躍性，這一點也是在當今時代下許多中小學進行發展的過程中所遇到的急需解決的問題和極為重要的課題。要對教師進行行政管理，首先需要讓教師對學校有認同心理，在這樣的基礎之上教師才會更好的融入到整個學校的群體之中。在此之后，教師會在群體中被群體的信念、態度、行為和感受所影響，長此以往在潛移默化之中產生群體認同的心理。由此可見，提高教師組織的凝聚力可以有效幫助學校對教師進行行政管理工作的推廣和進行，學校在進行行政管理的過程中就應當遵循相關的科學規律，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞：心理調控;中小學;行政管理;有效運用

一、培養教師的認同心理

學校領導者要取得全體教師的認同，必須辦事公正、關心教師，要與廣大教師交朋友、做知己。這樣，教師們就會把學校領導者視為良師益友，視為信得過的“自家人”。教師們對學校領導者的歸宿感一旦產生，就會心甘情愿地將領導者所倡導的價值觀念、行為規范，當作自己的價值觀念、行為規范，從而形成學校領導者所期望的教師合力。學校建設目標中應包含眾多的個人目標，使學校的利益與教師個人的利益密切掛鉤，盡可能地使每個教師的基本需要得到滿足。另外，學校領導者要善于把學校取得到的優秀業績、學生家長反饋回來的良好評價、學校在公眾中的良好形象，及時告訴給教師們，激發廣大教師的集體榮譽感和自豪感，從而使其產生強烈的學校主人翁意識。

二、發揮教師的從眾心理

教師也是社會生活當中的一分子，作為教書育人的工作者，教師往往是極其注重他人對自己言行和教學能力評價的，并且由于教育職業的特殊性，教師不僅僅要與學生進行溝通，還需呀與學校的相關領導與學生的家長進行溝通，所以教師的性格通常是較為隨和的。在中小學進行行政管理的過程中，可以利用教師這種注重評價和性格隨和的特點。通常具有這兩點特性的人在日常生活中都比較容易產生從眾的心理，學校可以對這一心理加以利用，在互聯網信息時代下，對學校的目標進行大力地宣傳，利用網絡信息和輿論的力量，讓教師在不知不覺中被促成一種統一的認知，從而讓教師在思想上產生一致的努力的方向，從而達成教師在行動上的一致。再加上群體效應的輔助，會讓這種一致的方向慢慢的融入到每個人的心中。但是在這樣的情形下，也要求學校的管理者在發現不良的風氣和不正確的輿論時，要在第一時間進行制止和抵制，防止這種消極的情緒也在群里中產生一定的效用。

三、激勵教師的模仿心理

人們在受到外部現象刺激后，常會產生一種按照別人行為的相似方式進行活動的心理傾向，這是生活中常見的一種人際互動心理現象。很顯然，這種模仿傾向是形成良好教師合力的一個重要心理機制。激發模仿心理，重在樹立榜樣，榜樣是模仿的前提和依據。廣大教師對模范工作者、先進人物由敬佩、愛戴到模仿的過程，也就是學校凝聚力形成的過程。學校領導者應身先士卒，以自己的模范言行倡導優秀的學校文化，同時要大力表彰勞動模范、先進工作者，使他們的事跡及其體現的組織精神深入人心。

四、化解教師的挫折心理

挫折心理不利于個人積極性的提高，不利于廣大教師的團結。所以，學校行政管理應特別注意化解教師中出現的挫折心理。首先，學校領導者要為教師們創造一種寬松的環境，使有挫折心理的教師能夠暢所欲言，敢于提出批評和建議，提供恰當的渠道讓其發泄不滿。其次，加強對教師們的心理健康培訓并建立相應的心理咨詢機構，使教師們掌握一定的心理知識，能夠自覺抵制不良行為的發生，使自己的生活有品位、有追求。通過這些方法，使教師的挫折心理得到排除，從而增強廣大教師的集體信念。

五、保持教師的平衡心理

教師的授課群體是學生，在課堂中，如果要讓學生時時刻刻在課堂上保持著一種良好的狀態，這對教師授課時所表現出來的狀態和精神是具有一定的關聯性的。教師應當保持一種積極向上且極具活力的精神狀態，在這樣的工作熱情下實現學校所不知的教學人物，完成學校的工作目標。但是讓教師長期、時時刻刻保持一種積極向上的樂觀精神是十分具有挑戰性的，這也要求學校必須要采取相應的措施，通過一定的行政管理手段和心理效應讓教師可以保持對工作的熱情和對生活積極的態度。讓教師在一定的程度上保持平衡的心態就需要學校在日常的工作中保持一種有效的平衡，采取一定的手段對教師進行評價，根據評價的相關內容來對教師進行劃分，而這一手段進行實施的前提是要完善學校的考核制度，通過這樣的制度的實施減少教師之間相互比較的情況。給予教師更多的機會，對待表現和綜合評價好的教師破格晉升的機會，甚至可以讓這樣的教師在負責教育教學工作的同時，負責一定的學校管理層的工作。

六、對意志力不強的教師要實施心理強化

人的信念是動態的，一些人心理波動大、意志不堅定，對組織目標的認同容易動搖。在這種情況下一定要加緊構建心理強化機制。心理強化是指通過對一種行為的肯定或否定（獎勵或懲罰），從而使該行為得到重復或制止的過程，前者稱為正強化，后者稱為負強化。運用到學校行政管理上，心理強化就是及時表揚或獎勵與學校目標相一致的意識和行為，及時批評或懲罰與學校目標相背離的思想和言行。

七、對新教師要發揮心理定勢效應的影響

所謂“心理定勢”其實就是通常所說的“先入為主”心理現象。在人的心理反應中，前面一個比較強烈的心理活動，對于隨后進行的心理活動的反應內容及反應趨勢具有明顯的影響。在學校內，對新教師進行培訓，發揮心理定勢效應的影響十分重要，學校提倡什么，反對什么，教師應該具備什么樣的思想、感情和作風等，作為學校領導者，一定要注意及時地對他們進行介紹、說明乃至強化。新教師在這些基本問題上一旦形成了符合學校精神的心理定勢，對其今后的行為就可以發揮正確的導向和制約作用。

參考文獻

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（湖南省婁底市第一中學附屬實驗學校 ?湖南 ?婁底 ?417000）