全人教育理論下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘要：課程思政作為強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與政治教育相結(jié)合的教學(xué)手段，在當(dāng)前高等教育背景下的教學(xué)實(shí)踐，既能豐富專業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能提高思政教育的組織質(zhì)量。而大學(xué)英語(yǔ)作為受眾廣泛、覆蓋全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，有著開(kāi)展課程思政的優(yōu)勢(shì)條件。為了提高大學(xué)思想政治教育的質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)踐的組織要有意識(shí)的以課程思政教育理念為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)方式。本文主要探究了全人教育理論下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐方案，以教學(xué)手段與教學(xué)策略的提出，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全人教育;大學(xué)英語(yǔ);課程思政

引言：

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的組織主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。而大學(xué)生作為在接受系統(tǒng)專業(yè)大學(xué)教育后直接步入崗位的特殊學(xué)生群體，在面向?qū)W生開(kāi)展能力培養(yǎng)時(shí)要針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，因此大學(xué)英語(yǔ)在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，同時(shí)更要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在工作環(huán)境下的特殊作用，大學(xué)中的英語(yǔ)課程更多的是作為通識(shí)類教育課程面向全體大學(xué)生開(kāi)展的。而大學(xué)英語(yǔ)在該種組織背景下也有了受眾廣泛，覆蓋全體學(xué)生的實(shí)際教育背景，在當(dāng)前課程思政的教育理念推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)作為有著開(kāi)展課程思政優(yōu)勢(shì)條件的基礎(chǔ)課程要積極探究大學(xué)英語(yǔ)課程思政的組織方法，以有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法既保障大學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)展質(zhì)量，同時(shí)也提高思政教育的開(kāi)展效果。

要發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的思想政治作用，就必須充分認(rèn)識(shí)“課程思政”的實(shí)施目的與意義。長(zhǎng)期以來(lái)，高校工作一直是高校育人體系的重要組成部分，各高校所開(kāi)設(shè)的馬克思主義理論課程和思想政治課程是大學(xué)生德育工作的主要陣地，對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)和道德情操的樹(shù)立起決定性作用。隨著社會(huì)發(fā)展與形勢(shì)的變化，大學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)容與形式也不斷地與時(shí)俱進(jìn)。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”由此可見(jiàn)，大學(xué)生的思想政治工作不僅僅要依靠傳統(tǒng)的思政課程，而且要全方位地滲透到學(xué)校的其他各類課程當(dāng)中。課堂教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和培養(yǎng)技能的主要場(chǎng)所，更是樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要渠道，因此將思想政治教育融入到課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)和課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人會(huì)起到至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)是高校程體系的重要組成部分，是一門(mén)重要的基礎(chǔ)必修課程，不僅課時(shí)多而且學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，挖據(jù)這門(mén)課程的思想政治教育功能就能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界現(xiàn)和價(jià)值觀，從而確保高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)順利完成。這就是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的目的與意義所在。

一、全人教育理念下大學(xué)英語(yǔ)課程思政組織必要性

在大學(xué)英語(yǔ)課堂組織背景下，雖然從學(xué)校角度意識(shí)到了英語(yǔ)的重要意義，但分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)組織現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生尚未意識(shí)到英語(yǔ)的重要價(jià)值與意義，而其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的消極學(xué)習(xí)心態(tài)也影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)前大學(xué)課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)要以全人教育理念為方向，考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，同也也從多個(gè)角度對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。分析全人教育理念的要求以及本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，全人教育理念主要以人的整體發(fā)展為目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)的的知識(shí)能力以及智力發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生態(tài)度、情感、精神、價(jià)值觀等層面進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，全人教育理念強(qiáng)調(diào)從全面的角度對(duì)于個(gè)人的潛力進(jìn)行挖掘，在注重人文精神的培養(yǎng)條件下，全人教育理念也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科之間的知識(shí)交流與融合，因此在該種教育理念背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織即要從理論知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教育內(nèi)容的豐富與拓展，以教學(xué)背景下培養(yǎng)方向的多樣性來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。正因如此，在全人教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的組織呈現(xiàn)出了組織的必要性，也呈現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程思政組織對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。

全人教育強(qiáng)調(diào)教育的全面性，而在開(kāi)展課堂知識(shí)講解環(huán)節(jié)，全人教育理念下的課堂組織也要強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系與融合。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的組織主要是從英語(yǔ)知識(shí)與政治知識(shí)教學(xué)融合的角度出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐背景下不同知識(shí)學(xué)科之間的融合改善課堂的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量同時(shí)也促進(jìn)政治教育的開(kāi)展效果。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，在教學(xué)實(shí)踐背景下既要意識(shí)到全人教育理念的應(yīng)用必要性，同時(shí)也要在教育理念的指導(dǎo)下，以思想政治教育融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)大學(xué)教育背景下知識(shí)體系教育與思想政治教育的融合與統(tǒng)一。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的組織策略

在全人教育理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教育要主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合，而課程思政作為當(dāng)前大學(xué)教育背景下強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與政治教育相融合的教學(xué)模式，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐背景下，其要主動(dòng)以課程思政為教學(xué)方式，通過(guò)有效的課堂組織形式既保障英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也提高大學(xué)思想政治教育的組織效果。

（一）頂層設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教育背景下其教學(xué)的重點(diǎn)大多在于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著2016年習(xí)書(shū)記提出思政教育利用課堂教學(xué)渠道的教育思想，在當(dāng)前高職院校思政教育的開(kāi)展過(guò)程中要通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)中得以滲透的方式，促進(jìn)教育改革，保障高職學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)也以課程思政的踐行來(lái)提高思政教育的組織質(zhì)量。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師有著對(duì)于課堂設(shè)計(jì)以及實(shí)踐的重要職責(zé)。為了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的實(shí)踐，保障大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)以全人教育理念為指導(dǎo)，在把握全人教育理念本質(zhì)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)。

分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程的組織仍然以具體的教材為導(dǎo)向，在對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的提高。大學(xué)英語(yǔ)教師在組織課程思政時(shí)也要強(qiáng)調(diào)以教材為載體，通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容的分析，在明確教材主題的基礎(chǔ)上設(shè)定與英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及思政教育相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。既以教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，同時(shí)也以全人教育理念為方向推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐背景下學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前高職院校在開(kāi)展師生培養(yǎng)的過(guò)程中大多采用專業(yè)的思政課堂教育的形式，而思政課堂雖然可以對(duì)于學(xué)生開(kāi)展理論性的教育，但由于學(xué)生對(duì)于思政課堂的不重視，其在教學(xué)過(guò)程中存在的不參與、不主動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題影響了思政教育的開(kāi)展效果。在專業(yè)課程與思政教學(xué)相融合的教學(xué)理念下，思政課堂的組織要積極的通過(guò)課程體系的改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)際的組織中既把握好課程育人的重要方向，也通過(guò)課程思政的開(kāi)展，以專業(yè)課與系統(tǒng)課堂相融合的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的德育滲透。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，雖然課堂教學(xué)以統(tǒng)一的教材為核心，但學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中卻存在著差異化的學(xué)習(xí)背景以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此教師在對(duì)課堂開(kāi)展設(shè)計(jì)確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要把握好全體學(xué)生的共性學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也要堅(jiān)持以人為本的教育原則，對(duì)于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

課程思政的組織指的是英語(yǔ)教學(xué)時(shí)通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)與思政知識(shí)的融合來(lái)促進(jìn)大學(xué)教育背景下政治教育的開(kāi)展。英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂實(shí)踐時(shí)也要意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的核心地位，既把握好課堂所要進(jìn)行講解的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，在明確英語(yǔ)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上分析課程思政內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的融合角度。以跨文化交際為例，教師既要在知識(shí)講解環(huán)節(jié)使得學(xué)生掌握與他人交際的能力，同時(shí)也要通過(guò)文化認(rèn)同感的教育，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的深化。

（二）提升能力

為了保障良好的課程思政開(kāi)展效果，教師在組織課堂教學(xué)實(shí)踐背景下，既要對(duì)于個(gè)體的專業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行提升，同時(shí)也要不斷強(qiáng)化個(gè)體的思政意識(shí)與思政修養(yǎng)。課程思政開(kāi)展建設(shè)時(shí)，教師是主要的建設(shè)者與實(shí)踐者，而教師開(kāi)展課程思政質(zhì)量則主要依賴于教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)課程思政元素提取的有效性，因此為了確保教師在課堂教學(xué)實(shí)踐背景下能有效的實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的融合，教師要對(duì)于個(gè)體的思政修養(yǎng)加以提升，既加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)于個(gè)體的德育行為進(jìn)行不斷的強(qiáng)化與實(shí)踐。

課程思政的組織主要是為了通過(guò)課堂教學(xué)是思政教育的組織來(lái)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的政治修養(yǎng)，而教師在利用課堂對(duì)于學(xué)生思政品質(zhì)加以培養(yǎng)的過(guò)程中，也要意識(shí)到教師個(gè)體思政素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響。作為英語(yǔ)教師，在組織課程思政時(shí)要主動(dòng)的在日常的學(xué)習(xí)教學(xué)中對(duì)于個(gè)體的思政修養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，積極學(xué)習(xí)黨章黨史，黨的基本方針政策，在學(xué)習(xí)國(guó)家重要講話、重要會(huì)議精神的背景下積極的提高自身的思想政治修養(yǎng)，以不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐，在個(gè)體教學(xué)理念的改革與更新背景下，以思想政治覺(jué)悟與道德修養(yǎng)的提高來(lái)保障良好的課程思政組織效果。

而為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能感受到政治的力量與價(jià)值，教師在開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)與組織時(shí)也要有意識(shí)的對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行豐富，通過(guò)理想教學(xué)環(huán)境的搭建，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能感受到思想政治教育的獨(dú)特魅力。雖然當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)與組織上不滿足課程思政的開(kāi)展要求，但教師要從個(gè)體的思政修養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)能力角度出發(fā)，可以通過(guò)教材內(nèi)容中思政內(nèi)容的提取，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，積極獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在資源的整合、理念更新能力提高背景下保障課程思政的組織質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要利用課堂有限的教學(xué)時(shí)間，整體的課堂實(shí)踐也主要依賴于教師的知識(shí)灌輸，而學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中既無(wú)法達(dá)到良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果也無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此為了提高課程思政的組織效果，教師要主動(dòng)對(duì)于課堂的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂的融合，在建設(shè)第2課堂、第3課堂的背景下激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為課程思政組織質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

課程的教學(xué)內(nèi)容要積極與思政教育的愛(ài)國(guó)主義相結(jié)合。在當(dāng)前科技的快速發(fā)展背景下，學(xué)生對(duì)于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的信息辨識(shí)度不高的背景導(dǎo)致了學(xué)生思想立場(chǎng)不堅(jiān)定的實(shí)際問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)主義受到打擊則會(huì)影響到我國(guó)的社會(huì)穩(wěn)定與社會(huì)建設(shè)，而學(xué)生步入社會(huì)、邁入工作崗位時(shí)愛(ài)國(guó)主義的不堅(jiān)定也會(huì)導(dǎo)致工作態(tài)度與工作理想信念的不堅(jiān)定，因此在開(kāi)展英語(yǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)愛(ài)國(guó)主義相關(guān)案例的引入，以背景下健康的生活方式為切入點(diǎn)，積極向?qū)W生傳遞正向科學(xué)的生活方式。在講解與社會(huì)生活緊密相關(guān)的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)教師也要通過(guò)知識(shí)講解過(guò)程中相關(guān)法律法規(guī)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在其參與社會(huì)生活，進(jìn)行社會(huì)建設(shè)技能以愛(ài)國(guó)主義為指導(dǎo)開(kāi)展進(jìn)行社會(huì)建設(shè)行為同時(shí)也以健康的生活方式為個(gè)體社會(huì)價(jià)值的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

課程思政在開(kāi)展實(shí)踐時(shí)要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，因此為了保障良好的課程思政組織效果，教師要利用好課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)思政元素的有效融入來(lái)提高政治教育的開(kāi)展質(zhì)量也保障英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)效果。教師可以通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐空間渠道的拓寬來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)課堂之外第2課堂的搭建使得學(xué)生擁有英語(yǔ)實(shí)踐的空間。而為了使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)條件下都能順利地接受思想政治教育，教師在選擇實(shí)踐地點(diǎn)以及實(shí)踐方式時(shí)也要選擇與我國(guó)政治背景相融合的教育內(nèi)容，通過(guò)歷史的了解、實(shí)地的參觀，以英語(yǔ)為載體進(jìn)行介紹的過(guò)程中也使學(xué)生對(duì)于政治背后的實(shí)踐活動(dòng)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）改革模式

為了充分地踐行新課改背景下課程思政的教學(xué)方案，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在教育改革的過(guò)程中以內(nèi)容方法的改變來(lái)促進(jìn)新課改的背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中可以通過(guò)小組討論，實(shí)踐技能考核等教學(xué)方法的引入，通過(guò)將傳統(tǒng)的課堂講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的課堂模式更好的展示學(xué)生的個(gè)體道德。在教師的示范與實(shí)踐背景下使學(xué)生能真實(shí)的感覺(jué)到道德標(biāo)準(zhǔn)的踐行方案與實(shí)踐措施。

課堂教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，圍繞教材單元組織學(xué)生進(jìn)行以“中國(guó)語(yǔ)言文化之美”為主題的課堂活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感悟主題內(nèi)容，提升文化自信和民族自豪感。課堂教學(xué)可以分為課內(nèi)活動(dòng)、課外任務(wù)和課堂展示3個(gè)環(huán)節(jié)課內(nèi)活動(dòng)環(huán)節(jié)。課內(nèi)活動(dòng)環(huán)節(jié)采用話題討論的方式展開(kāi)教學(xué)，教師首先在提出教學(xué)單元的主題話題，如“語(yǔ)言分類”、“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難易程度”等，讓學(xué)生反思語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法重要性。話題討論結(jié)束后進(jìn)入教材課文閱讀環(huán)節(jié)，圍繞著名聾啞人作家海倫凱勒的語(yǔ)言啟蒙之路來(lái)分析語(yǔ)言的啟蒙學(xué)習(xí)和感知過(guò)程。課外任務(wù)環(huán)節(jié)延續(xù)課上的討論話題，要求學(xué)生自擬子話題，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和資料收集后組織小組討論，安排學(xué)生在一周內(nèi)完成演示文稿，并以小組形式為單位在課堂上進(jìn)行主題匯報(bào)。子話題小組要按照任務(wù)安排的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行話題選擇、文稿構(gòu)思、資料收集、討論修改PPT制作和完善等工作。教師則要根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行答疑并提出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生完成演示文稿。課堂展示環(huán)節(jié)在課后任務(wù)完成后進(jìn)行，教師按照設(shè)定好的子話題小組順序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的展示活動(dòng)。學(xué)生有的利用英語(yǔ)來(lái)分析漢語(yǔ)言的演變和傳承內(nèi)容;有的立足于詩(shī)詞歌賦，用英語(yǔ)鑒賞漢語(yǔ)言的一驚之美;有的則將家鄉(xiāng)方言與英語(yǔ)的發(fā)音特征進(jìn)行比較，指出各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的異同點(diǎn);有的以中英文的修辭特點(diǎn)為內(nèi)容，總結(jié)漢語(yǔ)言的豐富表達(dá)形式，弘揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化和文化傳承之美。

教師也可以通過(guò)角色互換的方式，促使學(xué)生個(gè)體意識(shí)的覺(jué)醒與成長(zhǎng)，通過(guò)具體實(shí)踐背景下的工作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生更加明確自身的愛(ài)國(guó)立場(chǎng)、職業(yè)情操。學(xué)生在個(gè)體的實(shí)踐過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)自身優(yōu)勢(shì)與不足的判定，以針對(duì)性的改進(jìn)措施來(lái)提高個(gè)體的知識(shí)技能與思想品質(zhì)。

教師在課堂上還可以采用知識(shí)競(jìng)答、演講和辯論、案例分析和展示匯報(bào)等方式來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng)和活躍課堂氣氛，也可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)思政教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。例如教師可以讓學(xué)生在課前觀看十九大的相關(guān)視頻資料，或者是學(xué)習(xí)十九大報(bào)告的中英文對(duì)照版，然后在課上完成相關(guān)話題的討論等任務(wù)。此外，教師還可以收集國(guó)外報(bào)刊媒體對(duì)于國(guó)內(nèi)重大政治新聞的報(bào)導(dǎo)，在課上作為案例讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方媒體的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。這些教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些與時(shí)事政治相關(guān)的熱點(diǎn)詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家政治文化的了解，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

最后教師在向?qū)W生開(kāi)展專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中也要重視對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)其不良行為的指出，在學(xué)生的改進(jìn)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)質(zhì)案例的講解，標(biāo)準(zhǔn)的示范促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的同時(shí)也以英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課程思政的模式來(lái)保證思政教育的開(kāi)展質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程有著開(kāi)展課程思政的優(yōu)勢(shì)條件，而為了在全人教育理念下更好的促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的組織，大學(xué)英語(yǔ)要主動(dòng)從教學(xué)目標(biāo)確立，教師專業(yè)素養(yǎng)提升以及課堂教學(xué)形式創(chuàng)新等多個(gè)角度出發(fā)，既保證專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果同時(shí)也提高思政教育的開(kāi)展質(zhì)。以全人教育理念為指導(dǎo)，在大學(xué)教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)來(lái)保障良好的知識(shí)教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)教育背景下人才全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張麗（1975.5--），性別：女，民族：漢族，籍貫：安徽宿州，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：副教授，專業(yè)：英語(yǔ)，研究方向：應(yīng)用英語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)。

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?江蘇 ?徐州 ?221000）