后疫情時代初中生物教學的策略研究

孫光起

【內容摘要】疫情過后，形勢逐漸向好，但是疫情使教育產生的種種變革所帶來的影響不會消失，本文將從疫情后學生心理輔導與干預、線上與線下教育的銜接與配合、教學方式方法的轉變、原創題目對教育教學的引領作用等方面進行總結和展望。

【關鍵詞】后疫情時代? 生物教學? 教學策略? 心理

一、疫情對生物教學引起的思考

我國肺炎疫情逐漸得到控制，但是肺炎疫情帶來的影響還在持續。疫情期間人們的衣食住行、生活方式都在發生改變，也促使教師思考，我們能為學生做些什么、我們能為這個世界的其他生命與人類的和諧相處做什么、我們能為更智慧理性、生態美好的社會做些什么？

疫情下，教育與“直播”攜手，教師向“網紅”看齊，雖是不得已而為之，卻反向促進教師思考何以應對“信息化的未來”。教師不斷提高信息技術應用能力和信息技術意識，必然也對后疫情時代的教學帶來便利。于此同時，培養學生概括、自我調控等高級學習策略，在網絡教學環境中更顯迫切。

后疫情時代，我們仍將帶著這些思考和疑問繼續實踐，計劃將從心理干預、線上線下教學的結合、教學評價方式、教學與原創命題等方面進行教學實踐與探究。

二、精準實施心理健康預防干預

疫情期間，學生能從網絡媒體等渠道關注新冠肺炎的新聞，較少關注正面新聞，從而產生認知偏差，或出于同理心等，有可能產生會對疫情的發展產生恐懼心理。也有學生因為長期在家學習，不適應學校生活，產生挫折心理或是對學習的倦怠心理。在做好調查工作的基礎上開學，并持續的關注學生的心理健康狀況，是后疫情時代學校工作的重點之一。

1.一對一訪談評估

任課老師與班主任分工合作，進行簡短有效的一對一訪談，掌握每個學生的心理狀況。訪談設計如下幾個問題：在家學習期間有哪件事令你印象深刻？最近最開心的事是什么呢？對于開學你有什么感受或看法？你有什么困惑想要向老師提問或想與老師分享的事情？

對某一件事的深入交流，能夠使雙方在心靈上接近。問題的設計旨在能夠與學生分享“空中課堂”時期學生的開心與煩惱，及時掌握學生的心理狀況，方便接下來工作的繼續展開。

2.持續關注跟進

在全面了解的基礎上，對敏感學生、抗壓能力差的學生等重點學生進行持續的追蹤，與多學生多交流，從生活、學習等全方位關注，防止意外事故的發生。對學生進行心理健康教育，使學生找到恰當的宣泄情緒的方法，學會自我調節的方式。

3.跟蹤反饋制度

網上授課期間，學生與家長相處時間變長，一方面學生在家的狀況家長更為了解，一方面學生進入青春期與家長相處發生變化，可能會產生一些摩擦或矛盾。因此，教師與家長之間進行及時的溝通與反饋變得更加重要。家校交流，一方面增加教師對學生的理解，另一方面，教授家長與青春期學生交流的方式，幫助家長與學生進行溝通，共同助力學生成長。

在后疫情時代，這種情況不會隨疫情好轉而自然好轉。家校溝通在幫助家長與學生溝通方面能不能發揮更大的作用，是教師需要思考的問題。首要的是幫助家長樹立信心，面對信息化社會的新生一代，家庭支持對于學生的發展至關重要。家長與孩子共同成長是可能的，也是必要的。

4.學科教學滲透德育內容、生涯教育

注重科學教學中的德育素材的挖掘。習近平總書記指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要①。”當疫情在世界各地蔓延，中國在關注世界的同時向各國派出救援醫療隊，中國經驗得以傳承，中國力量得以彰顯。引導學生看到疫情造成破壞和風險，也引領他們感受在疫情中涌現的英雄事跡、英雄人物和英雄的國家，培養他們民族自尊心和自信心！教育青少年要具備同理心，要學會共情，要對同胞的災難懷有悲憫之心，明白愛自己的同胞是愛國主義最為基本的表現，要具備對他人生命的關懷與尊重，無論遠近，無問東西②。

“道雖邇，不行不至;事雖小，不為不成。”德育教育的行為外顯，在后疫情背景下有其獨特的表現：校園中、校園外倡導學生在交往中留出一定的空間，保持一米安全線;引導青少年建立聚餐時的健康習慣，一副公筷健康常在;養成良好的衛生習慣，咳嗽避人遮口，戴口罩，勤洗手，不隨地吐痰;倡導學生“飲食節，起居有常”，適量運動;提高突發事件的防范意識與能力，培養學生急救常識與方法;不信謠傳謠，遵守網絡安全與秩序;繼承和發揚中華民族優秀傳統文化，重新認識作揖禮。

三、線上線下結合

1.教學內容的調整——合理控制與精細安排

合理的安排教學內容，與“空中課堂”進行順利銜接。以濟南出版社七年級上冊《生物學》的學習為例，通過“人體內的新陳代謝”一個中心點，可以連接學生學習過的諸多內容，包括人體的消化和吸收、循環系統、呼吸系統等內容。一方面達到了學習內容銜接的目的，一方面對學習內容進行整合，使之系統化，便于學生再次提取。

2.教學方式多樣性

（1）重視實驗教學法

標準模型的展示與疫情期間學生作品（如學生制作的眼球模型、呼吸過程中膈肌變化模擬實驗、學生繪圖作品等）進行比較，找到不足與優點，學生在觀察模型時參與度會更高、更投入。

疫情期間設置的家庭實驗（如探究果蔬中維生素C的含量）在實驗室中進行重復實驗，比較能否得出相同的結果。引導學生思考實驗中對照組的設置、變量控制的重要性，減小實驗誤差、避免實驗中偶然因素的干擾的重要性。此外要補充疫情期間的無法在家庭中完成的實驗。

（2）學生主體性的網絡延伸

在網絡教學環境下，教師與學生不能面對面的交流，教師同時面對眾多學生、又要克服“網絡連接”的延遲，如何更多的發揮學生的主體性、調動學生的主體性，是困擾許多教師的問題。學生之間分組活動，可以增加學生的參與度，使每個學生在小組中有更多的展示機會。調動小組每個成員，需要教師有意識的培養學生的分工意識和合作精神。問題的設計盡可能分層次使不同的學生享受問題解決的滿足感。

（3）多媒體教學

疫情期間的線上教育，促進后疫情時代建立線上線下一體化的學習同體，幫助和督促教師完成信息化背景下教學方式的轉變，不斷提升信息素養和信息化教學能力。更多地利用可視化的資料帶給學生豐富多彩的內容和更直觀的經驗，教師也可適當沿用各網絡平臺的統計功能，更智慧和高效的掌握學生的目標達成、內容掌握、能力提升情況。

四、對學困生、掉隊生的課后輔導

對于學困生，先要樹立學習的信心。教師在輔導這部分學生時，盡可能用鼓勵的語言，要發現學生的閃光點，并且真誠的夸獎學生。疫情背景下“空中課堂教育”與在線網絡答題等嘗試，使學生有機會進行個性化的訓練和輔導，教師與學生之間能進行更加個性化的交流使后進生能得到自己限度內的最大進步。

五、評價方式多元化，貫徹好教學評一致性的生物課堂改革

學生評價“空中課堂”線上教學也給教學評價帶來新的思考，網絡教學中設計并使用的“評價表”能夠激勵學生自我評價，從而激發學生的學習動力。評價表有兩種，一種是日評價表，一種是課堂評價表。前者學生對于每天的表現做出評價，包括作息、課堂表現、與家長相處、作業完成等內容。后者是教師依據不同學科課堂特點和不同教學內容進行安排的具有及時性的評價表，可以與目標任務相結合，也可以與學生需要完成的任務的相結合。前者目的幫助學生合理安排作息，養成良好的生活習慣、學習習慣，并從學生自身的角度考量自己的行為，促使學生對自己的行為負責。評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學③。

智慧化評價網絡教學中使用的APP等輔助教學軟件，幫助教師給學生時實的反饋，教師也能從平臺反饋的統計數據中獲得新思路、調整教學。

六、提升基于生物核心素養原創試題命題能力

命制原創試題需要教師深刻把握課程標準的要求，要想命制高質量的原創試題就要提高教師自身的專業素養。好的試題不僅在知識層面考查學生，更要注重能力的考查。2020年初新冠肺炎疫情是一個世界性的公共衛生事件，影響到每一個人的生活，這也體現在試題命制中。作為知識考查的背景材料，新型冠狀病毒、新冠肺炎疫情、核酸檢測、免疫與人體的防線等多次出現在試題中。隨著研究的不斷深入、內容不斷推進，關于新冠疫情的生物學觀點，需要教師先進行選擇、處理，然后呈現給學生。使其在原有的知識基礎上，通過搭建支架，可以被學生掌握。如果放在試題中作為背景材料，這就考查學生的信息提取與處理能力，知識的遷移與應用能力。

后疫情時代，原創試題的命制仍然可以從這個過程獲得靈感。試題不是一成不變的，隨著時代的變化必然呈現時代的特征。從學生、教師或是社會關注的新聞事件出發，或從生活中的發現出發，學生要學會將已有的知識、經驗遷移到新的領域，以自己的生物學科學素養、辯證的思維方法去解釋、探索未知的領域。

疫情帶來的陰霾會逐漸散去，但經由疫情時期空中課堂教學獲得的經驗和對生命的感悟仍然伴隨往后余生，由此獲得的挑戰和困惑也會激勵教師的成長。教師當主播，促進教師角色的多元化;教學網絡化，促使教育教學信息化的發展;家校溝通，直面更真實的家長、學校與學生之間的三元關系;教學方法的改進，后疫情時代教師教學方式的選擇更多樣和富于變化;教學評價方式，會有傳統的教師與學生的直接碰撞也會有基于網絡智能的間接評價與反饋……疫情有盡時，教學無窮極。后疫情時代，唯一不變的仍是變化本身，教育仍將在變化中尋找出路與突破……

【注釋】

① 習近平. 青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N]. 人民日報，2014-05-05.

② 李寒梅. 后疫情時代的青少年價值觀教育研究[J]. 青少年學刊，2020（04）.

③ 傅曉慶、呂宜忠. 淺談教學評一致性的研究與探索[J]. 河北農機，2020（2）.

（作者單位：山東省濰坊市濰城區利昌學校）