道德與法治學科前置性教學活動設計的原則及策略

肖遲

【內容摘要】“生本教育”理念是以學生為本，以“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”為原則教導學生，突出學生主體地位。教師應深刻貫徹“升本教育理念”，以前置性學習為基礎開展對學生的教學活動，讓學生自己通過自主性學習，對知識有初步的了解。探索、理解新知的過程，也是高效課堂的重要環節。因此，教師設計合理高效的前置性教學活動是發揮前置性學習作用的關鍵要素。

【關鍵詞】道德與法治? 前置性教學活? 原則

“生本教育”理念基于學生，卻又高于學生，倡導以學生為本，尊重學生，鼓勵學生，“生本教育”對于教學過程中出現的問題具有積極的意義。教學活動應該是教師自發式的組是學生進行引導性學習，在教學活動中提倡“前置性教學”，為學生教學活動的開展提前做好準備。教師應提高自身對前置性教學認知的重要性，并在實施過程中遵循科學性、參與性、開放性、反饋性、實際性等原則，幫助學生樹立正確的價值觀。前置性教學活動是生本教育理念的重要表現之一，具體表現為教師根據學生的學習情況，提前準備合適的教學方案，結合本節新課要培養的學科核心素養，要達成的學習目標，要突破的重難點，通過設計紙筆作業、探究性實踐活動等學生可以自己獨立完成或小組合作完成的任務，再引導學生可以自己獨立完成所分發的教學任務，也可以通過小組合作等形式進行學習。初步掌握本節新課所要掌握的知識、對新課的內容有大體的框架結構。在課堂上，教師可以通過作品成果展示等檢測學生自主學習結果，發現學生在學習過程中存在哪些問題，教師針對這些問題，設立特定的情景開展教學活動，師生一起努力打造前置性課堂氛圍，共同實現教學目的，前置性學習以學生自主學習為課堂教學的起點，不束縛于40分鐘課堂教學的小課堂，將課前、課上、課后與學生既有生活經驗、學校、家庭、社會大環境緊密結合，讓學生真正做自己學習的主人，掌握屬于自己的學習方式。此外，教師在布置前置性作業時，不能只停留于形式主義，要避免出現作業單一化，使學生出現消極情緒。教師通過拓展前置性作業的方式對前置性作業設計做出更新;通過加強對學生的監督和引導落實前置性教學策略，從而高效率地進行學習。

在新的課改背景下道德與法制課堂教學應從生活實際出發，始終遵循理論與實踐相統一、主導性和主體性相統一的教學原則。道德與法制是一門需要聯合生活實際的課程，對學生實際性要求較高，此課程理念要求教師從學生根本出發，與社會實踐接軌，逐步引導學生參與社會活動，幫助學生在社會活動中探求真理，在實踐中學習知識。在學習、實踐與體驗的過程中幫助學生形成良好的思想觀念以及培養良好的道德品質。以學習教材內容為根本，引導學生走出校園、與社會接軌，體驗大自然的樂趣。教師可以通過個體或小組合作完成實踐作業。這些實踐性活動僅僅靠道德與法治課有限的課堂時間是無法完成的，因此教師讓學生進行前置性學習，培養學生提前預習的良好習慣。前置性學習為教師節省了大量的教學時間，提高了學生的學習效率，并充分發揮了學生的自主性，尊重學生自身的個體發展。要想培養學生實踐能力、獨立思考問題的能力，就必須將教學活動前置，必須將前置性學習理念深刻貫徹到學習活動中，積極落實前置性學習措施。因此，設計合理有效的前置性教學活動是目標達成的關鍵要素。那么，教師如何通過前置性學習培養學生呢？

一、前置性教學活動設計應秉承低入性原則，注重學生個體差異性

前置性教學活動是面向全體學生的，是通過學生課前自主學習完成，因此研究的問題要切合學生已有的知識儲備，簡單易操作，充分體現為好學而設計，這樣學生才有能力、有動力、有興趣去探究與思考。同時也要注意不同層次學生的實際情況，在活動設計時應該有梯度。老師可以根據學生學習的實際情況來進行分層學習并布置相關的作業任務，促使各個學生能夠在自己在了解的知識范圍內通過作業來拓展自身的知識儲備量，能夠極大程度的提升學生對學習的積極性，并且提高學生的知識水平。

在設計八年級上冊第第三課第二框《遵守規則》這一框題的前置性教學活動時，筆者充分考慮到不同層次學生的能力情況，為確保絕大部分的學生都能夠參與到活動中，設計了“感受身邊的規則”這一前置性教學活動。

內容：調查公共交通、電影院以及校園中分別有哪些規則，并將規則提示牌拍照，同時觀察并記錄這些規則的執行情況。

要求：（1）全班共分為3個組，組內選好組長、信息記錄員，明確組內分工情況，整理生成實踐調查報告。

（2）調查報告以PPT形式展現，報告內容要求涵蓋此次調查的收獲與困惑。

這樣的前置性教學活動，使得學生參與教學活動的面廣，學生可以根據自身的能力情況，來參與任何一個環節，既可以當組長，也可以當發言人;既可以參與資料搜集，也可以發揮專長制作精美課件。這樣的前置性教學活動設計，讓學生真實參與其中，體驗探究的樂趣。

二、前置性教學活動設計應秉承趣味性原則，注重學生的生活體驗

道德與法制包含了道德、法制法規、心理健康、社會實踐等各知識領域的內容，設計內容極其廣泛，理論性知識點較多，此學科還為學生們介紹了較大的學習層面，比如公民意識教育、法制教育、國家主權意識教育等內容。特別是八年級下冊的知識涉及到憲法、國家基本制度、國家機關等知識，離學生的生活較遠。因此，在設計前置性教學活動時要貼近學生們所處的生活，用他們所熟悉的素材。同時在設計前置性教學活動時，要降低理論難度，通過設計趣味性高的游戲學習，激發學生的學習興趣，從而高效完成活動任務。

道德與法制包含了道德、法制法規、心理健康、社會實踐等各知識領域的內容，設計內容極其廣泛，理論性知識點較多，此學科還為學生們介紹了較大的學習層面，比如公民意識教育、法制教育、國家主權意識教育等內容。

在講授八年級下冊第五課第一框《我國基本經濟制度》新課時，考慮到初中生因為生活經驗的局限性，對于各種復雜的社會經濟現象缺乏了解，因此設計了“感受身邊的非公有制經濟”課前主題探究實踐活動。

內容：調查身邊屬于非公有制經濟成分的商鋪情況，包括店名、所屬行業、員工數量、發展情況等信息。

要求：（1）全班共分為3個組，組內選好組長、信息記錄員，明確組內分工情況，整理生成實踐調查報告。

（2）調查報告以PPT形式展現，報告內容要求涵蓋此次調查的收獲與困惑。

學生通過小組合作，在親身實踐的過程中加深對非公有制經濟的存在形式及作用的生活體驗，將理論知識生活化處理，在認知、情態等方面達成生活與教材、課堂的融合。在后續的課堂分享環節，學生通過分享調查實踐的的收獲與困惑，初步形成對理論知識的感性認知。緊接著，教師通過設計生活化的問題情境：如果我們的生活中沒有了個體、私營經濟，我們的生活會變成什么樣？引導學生突破對非公有制經濟存在形式及作用的零碎的感性認知，在交流探討中形成對非公有制經濟存在形式的感性認知，并嘗試透過表象對非公有制經濟的作用進行概括與歸納。這樣的教學設計是基于學生課前實踐活動，利用了學生前置性教學活動的生成性資源，充分體現了“以學定教”的理念。與此同時，充分利用基于學生實踐體驗的生成性教學資源，課堂設計緊緊圍繞學生，也使得抽象難懂的理論更易于被學生所理解和接受。

三、前置性教學活動設計應秉承開放性原則，注重學生主體性地位

傳統的學習中，紙筆作業是最主要的方式，學生對于紙筆作業都有一定程度的反感，學生對其的反感程度會影響其自身的學習興趣，因此教師需要對之前的教學方式做出改變，取其精華，去其糟粕，對原來的活動形式單一化做出改變。前置性性教學活動的設計形式上要具有開放性，不能僅僅拘泥于傳統形式，可以更加多樣化、豐富化。基于道德與法治學科特點，前置性教學活動設計除了傳統的紙筆作業，可以采取制作課件、錄制視頻、表演、社會調研、訪談等多種形式。多元化的學習形式可以使學生對學習充滿著求知欲與好奇心，進而促進他們對學習的熱情度。升入初中的第一節道德與法治課堂，同學們對于新的課程充滿著好奇，但對于道德與法治課堂，他們的印象還停留在小學階段。如何改變學生對道德與法治學科的固有認知，采取科學的方式幫助學生樹立正確的學科價值觀念，傳統的以教師為主的說教方式肯定行不通。基于此，筆者根據《中學序曲》這一框題的教學內容，設計了前置性教學活動，要求學生以學校小主人的身份，寫一篇主題為“我們的初中生活”的游記，向小學六年級學生介紹我們的中學生活，同時提出具體的活動要求。

1.全班每6人為一組，其中選出組長、記錄員、發言人各一名，課后組長將本組組員名字上交至科代表處。

2.新課前請組長上交本組作品，教師將隨機抽取，凡抽到的組員做好介紹的準備，介紹時間為5分鐘。

3.游記的形式不限，比如以文章、相冊、手抄報、視頻、課件等方式展示均可。

在作品展示環節，既有展示手繪地圖的，也有播放自制視頻的;既有個人展示，也有小組合作展現。這樣的前置性教學活動設計，讓每一個學生都能在參與教學活動的過程中找到屬于自己的位置，增強學生的自信心，讓每一個學生都有所得、所感、所悟，增強他們了成就感，同時也改變了學生對道德與法治課的說教的刻板印象，這種教學方式是道德與法制課堂的一大進步。

除此之外，前置性教學活動設計還應當體現道德與法治學科特色、符合學生認知發展規律等。合理的拓展教材中的內容，能夠極大程度的促使學生智力的提高，同時能夠鍛煉學生的思維能力。有效的前置性教學活動設計應該做到：一方面要能夠為新知的學習鋪墊一定的基礎，在此同時，教師也要注意培養學生自主能力和好的學習習慣，一方面可以使學生初步了解學習的大體內容，整體上有學習的方向，進而加快學習的進度以及學生攝取知識的能力。另一方面也要讓學生掌握更多的課外知識，拓展學生的視野，讓學生對學習充滿自信，更加樂學。

【參考文獻】

[1] 當教育指向核心素養[N]. 人民日報，2016-11-24.

[2] 程勁梅. 道德與法治課實踐性作業探索[J]. 中學政治教學參考，2018（06）.

[3] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 人民教育出版社，2017.

（作者單位：廣西師范大學附屬外國語學校）